5《谁在水中溶解的多》教学设计-2023-2024学年科学三年级下册青岛版

《谁在水中溶解的多》 课题 谁在水中溶解的多 一、教材分析: 《谁在水中溶解的多》是青岛版小学科学(六三学制)三年级下册《混合与分离》单元的第二课时。食盐和小苏打是厨房常见的材料,学生对它们非常熟悉。本课开始前,学生已经知道食盐放入水中会溶解。本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况,以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。通过实验,明白了水能够溶解的物质的质量是有限的,且不同物质在水中的溶解质量是不同的。 二、学生分析: 学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水,对溶解已经有较多的认识,能够观察生活中的一些溶解现象与特点,并用科学词汇进行描述。至于能溶解多少,溶解能力的大小并没有认识,需要教师进行合理的引导,通过探究活动,让学生思维能力、创新能力得以激发。 三、教学目标: 科学概念目标: 1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。 2.知道不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 科学探究目标: 1、 在教师的指导下,能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。 2、 会熟练操作使用天平。 情感态度价值观: 1.能在好奇心的驱使下,对溶解现象表现出探究兴趣。 2.乐于探究多种物质在水中的溶解情况,对改变物质溶解量的方法有兴趣研究。 3、对科学产生兴趣,树立远大理性。 科学、技术、社会与环境目标: 1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。 2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 四、教学重难点: 能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。 五、信息技术应用思路: 本课主要运用微视频对实验操作进行指导。本课是一节实验课,一个演示实验,一个分组实验。由于是网络授课,不能现场指导实验操作,我针对行的录制了实验微视频。在充分讨论设计实验并进行操作的基础上,播放实验过程,让孩子有了清楚地学习方向和依据,降低了难度,利于学生掌握。用ppt引导课程,起到了良好的导领、再现和强调作用。 六教师准备:食盐、小苏打、天平、烧杯、玻璃棒、课件 七、教学流程设计: 教学环节 教师活动 学生活动 技术融合应用 (一)课前准备 1、前面我们了解了什么叫溶解,知道加速溶解的方法,关于溶解的秘密还有很多,今天继续来学习。 2、聚焦话题:如果继续加食盐,能一直溶解下去吗?在50毫升水中,食盐和小苏打谁溶解得多? 明确学习目标,激发认真探究的兴趣。 播放ppt (二)活动一 1. 谈话。 在杯子里继续加食盐,能一直溶解下去吗?你们的猜想是否正确,在科学上需要试验来验证,研究这个问题该怎样做实验?注意什么问题? 2. 学习使用天平秤量称量物体。 3.实验过程: 准备100ml的水;准备实验用的食盐若干份,可以用固定量勺取盐,也可以用天平平均分成若干小份;每加一份,玻璃棒搅拌,等完全溶解后,再加下一份……直到不能溶解。 4.指导学生实验。 5.分享老师做实验的微视频。 6.总结实验发现,100ml的水中,食盐溶解了7包约35克。由此得到实验结论:一定量的水中,只能溶解一定量的食盐。 学生思考设计实验。 看图回忆并操作 交流试验方案 学生做实验 观看学习 总结实验,形成科学认识。 ppt展示 播放ppt 播放ppt 播放微视频 Ppt展示 (三)活动二 1.谈话。 50ml的水中,食盐和小苏打谁溶解的多?你们的猜想是否正确,在科学上需要试验来验证,研究这个问题该怎样做实验?注意什么问题? 2.实验步骤: 准备两杯同样多的水;准备同样多的食盐和小苏打若干份;同时用搅拌棒搅拌;等加进去的第一份食盐和小苏打完全溶解后,加第二份……直到不能溶解;整理记录数据,思考发现。 4.指导学生实验。 5.分享老师做实验的微视频。 6.总结实验发现:同样多的水,食盐的溶解能力比小苏打强。不同物质在水中的溶解能力是不同的。 学生思考设计实验。 交流试验方案 学生做实验 观看学习 总结实验,形成科学认识。 ppt展示 ppt展示 播放ppt 微视频示范 ppt显示 视频播放 (四)科学与生活 1.谈话:除固体和液体外,气体也可以溶解于水,如二氧化碳和氧气,水中的生物就是靠水中的氧气生活的。 2.科学与生活:打开易拉罐和摇晃汽水瓶,会有什么现象?这些现象说明了什么? 播放视频,让学生观察,加大压力,气体在水中溶解的更多。打开汽水瓶,压力减小,气体就跑了出来,刺激我们的感官,带来美妙的口感。 3. 鱼缸充氧原理 氧气泵将空气压入水中,让空气中的氧气与水体充分接触,使氧气融入水中,从而增加水体的溶氧量,以保证耗氧类生物的生长需求。 4.新冠状肺炎的典型特征,就是肺部感染病毒后,呼吸困难甚至衰竭,医生会根据情况给病人适当输入高压氧,就是高于一个大气压的环境中吸入浓度较高的氧气,克服病人缺氧痛苦,恢复呼吸功能,从而提高免疫力,让病情得到有效控制。5.进行思想教育。 了解气体也