8.1.2 免疫与计划免疫 教案2023--2024学年人教版生物八年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 初中生物学 年级 八年级 学期 春季 课题 免疫与计划免疫 教学目标 1. 联系生活实际引发思考，说明病原体的概念，首尾呼应，主动对良好的生活习惯加以科学认识，形成关爱健康、关爱生命的意识。 2. 运用猪皮和墨汁建立模型进行模拟实验，观察图文分析资料，直观认识人体免疫防线的组成和作用，认同生物体结构决定其功能的观点，锻炼了观察能力、动手实践能力、合作探究能力。 3. 运用实验探究、数据分析的方式，进一步的加强对吞噬细胞形态和作用的认识，提高动手操作能力、互助合作能力、数据分析能力和表达能力。 4. 在教师的指导下运用信息技术、数码显微镜灵活开展自主学习、合作学习与探究学习，培养了良好的信息素养。 教学内容 教学重点： 1.模拟探究皮肤是一道保护屏障，认识皮肤的阻挡作用，明确结构与功能相适应。 2.探究吞噬细胞的作用，明确并不是所有的白细胞参与了吞噬过程，认识吞噬细胞的吞噬过程与白细胞计数之间的变化关系，理解血常规检查的意义。 解决措施：利用猪皮和墨汁构建模型，类比推理出人的皮肤具有保护作用，是一道保护屏障，缩短了实验时间，能当场呈现实验结果。利用鸡蛋实验补充猪皮实验的不足，引出溶菌酶，从而完善第一道防线的组成和作用，并顺利过渡到第二道防线。 通过实验探究和数据分析，帮助学生理解白细胞的形态和作用，利用数码显微镜下的观察、镜头捕捉观察牛蛙的白细胞，将肉眼看不到、不好看的细胞可视化，激发了学生的兴趣，帮助学生加深对呼吞噬细胞和白细胞概念的认识。 教学难点： 理解并不是所有的白细胞都具有吞噬作用。 解决措施：利用数码显微镜与手机连接录屏的功能，将注射了墨汁后的牛蛙血液中吞噬细胞和非吞噬的白细胞、红细胞的形态和运动捕捉呈现，比血液永久图片的观察更震撼，更感兴趣。采用多种工具从多角度进行观察、识别，再采用图片、问题、数据分析相结合的方式帮助学生理解每个吞噬细胞与白细胞之间的关系。将传统课堂与智慧课堂相结合，取长补短引导学生自主探究，从而完成知识体系的构建。数码显微镜的平板显示可以实现多人同时观察，更安全快速有效。 教学过程 课前准备：课前向两块猪皮滴加等量墨汁（一块完好，一块有划痕），一次性手套、镊子、喷壶、清水、免洗洗手液、盖玻片、载玻片、纱布、吸水纸、数码显微镜、4小时前注射过经处理后墨汁的牛蛙血液、针筒等。 教学环节 环节目标 教学内容 学生活动 联系生活，导入本节课题 利用学生熟知的现实资料激活课堂，能让学生快速的进入学习情境，有助于培养他们知识来源于生活，服务于生活的意识。 （1）联系疫情期间生活方式的改变。引导学生思考：进校门之前需要做什么？ 进教室之前要做什么？ 进教室之前为什么要洗手？引出病原体的概念。 （2）病原体分布是非常广泛的，比如现在的空气中，同学们的课桌上，可是此刻，为什么我们没有患病呢？学生思考并交流后导入本节课题。 （1）思考问题并回答 （2）观察图片，理解病原体的概念。 模拟实验，认识第一道防线：皮肤 学生通过问题思考、视频中事实证据的信息提取，明确猪皮可以替代人的皮肤、墨汁可以替代病原体构建模型进行模拟实验，课前已经做了相应的处理，既节约了时间，又能让学生在较短的时间里直接观察到免疫防线的作用，还能激发学生的学习兴趣，让学生在动手实验的过程中体验科学探究的乐趣。 （1）人体的免疫防线有很多部分组成，比如有直接和外界接触的：（摸摸自己的手臂皮肤） 同学们，你们认为皮肤有保护作用吗？ 它可以阻挡病原体的入侵吗？ 通过新闻事实，问题引导学生明确实验材料的选择，采用猪皮来替代人的皮肤，墨汁替代病原体构建模型。 （3）讲清操作要求，指导学生清洗课前准备的猪皮，并引导他们观察现象，通过猪皮实验类比推理出实验结论。 明确皮肤参与了人体免疫第一道防线。 （1）学生思考回答问题后作出假设 （2）观察视频，提取信息 （3）动手操作清洗猪皮，观察猪皮表面墨汁的残留情况，分析现象得出实验结论。 （4）在老师的引导下类比推理得出人的皮肤是一道保护屏障。 图文分析，认识人体第一道防线:黏膜 由于消化道、呼吸道在七年级已经接触过，所以利用图文结合的方式帮助学生快速回顾相关知识，提取有效信息，做到了温故而知新，锻炼了学生读图、读文能力。 （1）同学们，想一想我们人体有没有哪些部位是没有皮肤保护的呢？ （2）这些部位又是如何阻挡病原体入侵的呢？ （3）就请同学们阅读以下资料来寻找答案，PPT展示。 （4）通过资料，我们可以知道，消化道、呼吸道等管道是通过（黏膜）来抵御病原体的， 黏膜与皮肤一起构成了人体免疫的第一道防线。 观察阅读图文资料，提取有效信息，回答问题。 课外探究，发现溶菌酶的存在 利用兴趣小组做的鸡蛋实验，进一步明确皮肤黏