《17.气体的体积和质量》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册青岛版

第四单元第4课时教学设计 课题名称 气体的体积和质量 课题目标 科学观念：知道并能说出气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积，知道气体具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处 科学思维：通过观察，联想到生活中气体。通过探究实验结果的分析，总结概括出气体形态及其特征。 探究实践：在教师的指导下，去弥河采集到自己所需要的气体；通过微视频，学会天平的使用方法，并能自行测量物体的质量。在教师的指导下，能利用器材展开简单的观察实验，选择自己擅长的记录方式（语言、文字、图表、模型等）记录实验探究过程。 态度责任：能在好奇心的驱使下，对气体的体积、质量表现出探究兴趣。能大胆质疑，从不同角度提出研究思路，培养创新精神；能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工合作，进行多人合作的探究学习。 评价任务 1.小组合作，利用注射器、橡皮等，设计实验，验证空气的体积是否可以改变 2.小组合作，利用天平、砝码、排球、袋装气体等验证空气是否有确定的质量。 材料准备 弥河采集回来的空气、橡皮、注射器、球针、排球 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图 导入环节 PPT展示充气城堡、充气青蛙、充气气球、气垫床、跳跳球等，提问：“这些充气玩具里面充满了什么” “弥河采集”时，你们小组有采集气体的吗？ 这些气体是什么样子的呢？ 弥河的石子、木块等都有固定的体积和质量，气体也有固定的体积和质量吗？ 本节课让我们一起探究一下，气体的体积和质量 学生回答：充满了气体 同学们拿出弥河采集时用的密封塑料袋收集回来的气体。 学生交流猜想 积极参与课堂即可 通过师生对话，导入课题，让学生感受空气占据一定的空间，空气会充满各处 评价任务一 •空气的体积可以改变吗？ 老师给大家带来了一位朋友注射器（把活塞拉高），它可不是自己来的，在他的身体里还有一位朋友，你知道是谁吗？ （展示气球，橡皮筋等） 那空气的体积可以改变吗？ 验证猜想的最好办法就是实验 小组讨论实验方案 教师出示课件和实验注意事项： 将注射器压到底，排空空气，然后向后拉，抽取20ML空气 用力向上拉动注射器活塞，观察注射器内空气的体积变化，记录下来 用力向下压注射器活塞，观察体积变化，并记录下来。 汇报实验结果 教师总结：同学们真像小小科学家，有了这么多重大的发现，真了不起，空气的体积是会变化的，说明空气没有固定的体积。 是空气 学生思考：用一个没有充气的气球紧紧的绑在注射器的出口，推动活塞，观察到气球鼓起来了，证明空气进去了。 学生猜想：能/不能 方案1：用弥河收集的气体密封袋从一侧挤压空气到另一侧，发现另一侧鼓了起来，说名空气的形状可以被改变。 方案2： 学生：我发现，用注射器抽取20ml的水，用力压活塞，刻度不会改变，证明水的体积是确定的。 用注射器抽取20ml的空气，用橡皮塞堵住注射器的出口，用力按压注射器的活塞，发现注射器能被按压进去一些，得出空气占据空间的大小可以被改变，也就是说气体没有确定的体积。 起始状态 用力压针管 用力拉针管 20ml 结论： 1. 小组合作，正确填写实验记录单 2. 能够说出空气的体积可以变大、变小 3. 可以概括出空气没有固定体积 4.做完实验后迅速坐端正，纪律好 通过让学生猜想，发散学生思维。 通过寻找空气，让学生感受空气遍布周围。 通过小组分工合作，提高学生团队协作能力，学生自主设计实验，老师最后统筹，全班一起实施方案，得出实验结论，让学生感受实验探究的一般过程。 评价任务二 教师提出问题：空气没有确定的形状和体积，那么空气有确定的质量吗？ 我们应该如何测量空气的质量呢？ 教师播放微视频：如何使用天平 现在，我们一起来称称空气的质量吧。我们应该如何称呢？ 我们选择一个物体作为实验材料，小组讨论一下如何进行实验吧。 （提供实验器材：弥河采集回来的一整包装有空气的密封袋、天平、砝码等） 师生共同反思：根据测量数据，发现了一个问题，如果去掉塑料袋、气球的质量后，空气的质量没有了，或者很小。难道空气没有质量吗？ 我们更换实验器材，用天平分别称量冲入不同空气量的排球的质量，进行比较。 最后得出结论：空气虽然很轻，但有确定的质量。 学生讨论交流 用天平 学生猜想：用密封塑料袋装起来、用气球、用排球装起来等 生：我们先把充满空气的密封袋称一下，记录数据。 再把所有空气全部排空再称一下，记录数据。 会发现：重量差不多。 反思后发现：是因为塑料袋本身较轻，效果不明显，更换排球来测量。 生：我们先把充满空气的排球称一下，记录数据。 再把所有空气全部排空再称一下，记录数据。 测量与数据 充满空气时 排空空气后 第一次测量 第二次测量 最后得出结论：气体虽然很轻，但有确定的质