高中语文情境式教学案例

基于真实情境的教学方法 《普通高中语文课程标准（2017版）》认为：“真实、富有意义的 语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”所以，对文本的教材设计如果紧扣真实情境，就能激发学生学习动机，为深度的阅读和写作活动奠基。比如，导语的精心设计带领学生进入创设的情境；对人物形象的探讨让学生置身个人体验情境；书面表达涉及社会生活情境。 一、角色扮演，情境体验 教学方法：角色扮演教学法 方法简介：角色扮演是一种人与人之间的社交活动，可以以任何 形式进行。在该活动中，参与者通过扮演故事世界中的角色与其他人物进行互动，从而获得宝贵知识经验以及丰富情感体验。角色扮演教学法主要运用于小说、戏剧阅读教学中，是指教师抓住教学文本中的可扮演点，在课堂上为学生创设相应的学习情境，请学生模仿文本中各个人物的语言、动作、神态等，并进行不同人物之间的交流互动，从而使学生在趣味的角色扮演中熟悉情节发展与走向，加深对不同人物形象的理解，深刻体味作品的意蕴与魅力。 执教教师：罗丹 教学内容：阅读教学之《装在套子里的人》。 案例背景：《装在套子里的人》位于人教版必修五第一单元“小说 学习”部分，人物、情节与环境作为小说三要素，是本单元学习的重要内容。本案例执教对象为湖南省郴州市第一中学高二年级学生。 案例叙事：罗老师在学生已把握小说主要情节的基础上，指出本 节课要完成的任务：从文中来看，别里科夫好像生病了，今天我们都是 医生，在小组内进行专家会诊，看看他到底得了什么病，并为他开 出药方。大家热情高涨，有人甚至不满足于角色，举手要求“我可以扮演别里科夫吗？”罗老师欣然答应。于是在语文课上，被一卷一粘的白纸成为医生帽；反穿而露出白色内衬的校服成为白大褂……“医生”们来回翻看文本，并进行“会诊”“别里科夫”们也加入了讨论。最后“医生”们得出了别里科夫身上的病症：精神病、孤独症、被害妄想症、精神衰弱症、抑郁症……并附上了病症具体分析以及药方。 “我们开出了世纪药方，你们觉得他会喝下吗？”这时，“别里科 夫”们举手了，“我才没病，我好得很，是你们病了。”专家们听到这句话都沉默了，他们忘记了一个身患重病还讳疾忌医的人，等待他的，只有死亡。 “别里科夫死了，永远睡在了坟墓中。作为曾经医治过他的医生， 你们有什么想说的话，把它写下来。”似乎是这一场角色扮演游戏给大家带来了新奇的体验，让他们真正走进了文学作品本身，大家都埋头沉浸于写作中，原本热闹的课堂立刻安静了下来。在后面的反馈中，大家怀着沉痛的心情，分组朗读了为别里科夫创作的悼词，罗老师也为之动容。 案例分析：在该案例中，罗丹老师敏锐感知到了《装在套子里的 人》这一文本在内容以及结构上与角色扮演教学法适用条件的高度契合。具体而言，从内容来看，作者塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫形象，正因运用了幽默与夸张的手法，使别里科夫看起来与常人有异，于是便产生了“病人”与“医生”这两个可扮演点；从结构来看，整篇小说采用了故事套故事的结构方式，故事数量较多，若采用讲授法短时间内难以面面俱到，学生合作探究学习成为了更有效的方式。 基于此，罗丹老师运用了角色扮演教学法，在帮助学生形成一种 能够独立研究的情境后，便从台前转向幕后，使学生在扮演“医生”与“别里科夫”这两个角色的过程中合作探究，发现问题并寻找答案。具体而言，该教学法的成功运用主要表现在以下三方面： 罗老师紧扣住了文本可表演的特点。在语文课堂中为学生创设学 习情境的方法是多种多样的，但是老师不能盲目选取，必须从所授文本的文体、内容等实际出发，选择适合的情境创设方法。罗丹老师紧扣本文小说文体，以及内容中别里科夫这一“病人”形象，抓住了“医 生”这一可扮演点，引导学生以医生身份深入文本，并结合当时时代背景与自身生活经验，使学生在动脑、动口、动手的扮演活动中，加深对别里科夫人物形象以及小说主题的认识与理解。 罗老师激发了学生的扮演欲望。高中生的学习生活是相对枯燥 的，尤其是在众多学生声称“是用来补觉”的语文课上，沉闷、压抑的课堂氛围更易形成。因此，激发学生好奇心、调动其参与积极性变得尤为重要。罗丹老师摒弃话语霸权，改变传统枯燥的对话式人物形象、主题分析法，以学习任务贯穿始终，并且任务极富趣味性与探究性，学生的扮演欲望被激发出来，自愿深入文本，为别里科夫寻得病症并开出药方。在这个过程中，学生已不知不觉间把握了人物形象，对小说主题也有了一定了解，大有“润物细无声”的效果。 罗老师紧紧抓住了写作训练机会。如今许多学生怕作文并非是因 其创作不出，而是无事可写，无情境可用，加上老师强制性的内容与字数要求，作文便一拖再拖，最后复制一篇敷衍了事。罗丹老师抓准时机，在学生还沉