人教版生物七上第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（共2课时）

第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第1课时） 一、教学目标 （一）知识目标 1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。 2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 3．阐明光是光合作用必要的条件。 （二）技能目标 运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。 （三）情感态度价值观  培养学生爱护绿色植物的情感。 二、教学重点 1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2．尝试独立设计探究实验。 三、教学难点 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 四、教学准备 教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。 实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。 五、教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）新课导入         1．以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植物的关系。 2．让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组成中扮演什么角色；绿色植物为什么是生产者； 回答问题： 植物是通过什么作用制造有机物的？ 生动形象，联系实际，激发兴趣。 （二）新课教学                                                                                 （三）总结实验步骤                           （四）课堂小结 导入课题：第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。 1．引导学生思考上述的结论是如何得出的。 2．引出实验 讲：一颗小小的玉米幼苗，可以结出多个玉米棒子，上面挂着一粒粒玉米种子。它们是怎么生长起来的？白天黑夜循环往复，植物静静地待在那里，它们主要是在白天生长还是在夜晚生长呢？ 3．进行实验：绿叶在光下制造有机物。 （1）提出问题：围绕这个实验题目，提出问题。 （2）作出假设 针对提出的问题，作出假设 （3）实验设计 回顾“光对鼠妇分布的影响”的实验，理解探究实验的实验操作原理。结合作出的假设，设计本实验的实验步骤。 （4）引导学生自主地发现问题、分析问题： 展示植物并提问： ①我们怎么才能证明光合作用产生了有机物？ ②夹好黑纸片后还应该怎样做？这么做的目的是什么？ ③在这之前叶片就没有进行光合作用吗？我们该怎么办？ ④我们怎样才能知道叶片在光下制造出了淀粉呢？ ⑤演示：直接向叶片滴加碘液（可多滴些），为什么没有看到植物变蓝色？ 教师向学生们讲解天竺葵的叶绿素溶于酒精中。 ⑥为什么要对叶片进行水浴加热？ 明确实验中叶片脱色后还要在清水中漂洗，洗掉酒精。 （5）教师演示实验 为了节省时间，叶片要适中，小烧杯中的酒精大约15 ml左右，水浴时直接将开水倒入大烧杯中。                       今天我们探究了绿叶在光下制造有机物的实验，明确了实验的目的1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 在下一节课同学们将进行分组实验，并分析实验结果，获得实验结论，并继续探讨绿色植物通过光合作用制造有机物有什么重要作用。                           （1）光是光合作用的必要条件吗？ （2）淀粉是植物光合作用制造的有机物吗？ （3）设计原则：单一变量、设置对照以及多次重复减小误差。       （4）引导学生自主地发现问题、分析问题： ①放在光下照射几个小时，进行光合作用，产生淀粉。 ②引起学生思考 ③认识并说出暗处理的重要意义。 ④引出淀粉的特性，引起学生思考。 ⑤分析不成功的原因，引出叶片脱色的意义。             （5）学生进行实验 ①明确实验中应注意的事项。 ②小组讨论：绿叶在光下制造有机物的完整实验步骤。并阅读教材中的实验方法与步骤。 ③请同学进行实验模拟演示。 ④请同学评判，尝试用一至两个词概括每一步的实验方法。                         引导学生逐渐形成的探究思维意识和习惯，能从习以为常的生活现象发现科学的实质。 温故知新、分析理解并应用探究实验的基本原理，逐个突破实验重难点。 对知识的分析、理解从具体的某一步上升到了解每个步骤之间的联系，明确逻辑关系。 完成学生的自主学习。 能在模拟演示中形成完整的知识结构。 $$第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第2课时） 一、教学目标 （一）知识目标 1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。 2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 3．阐明光是光合作用的必要条件。 （二）技能目标 尝试完成“绿叶