Unit 5 First Aid(单元解读课件)英语人教版2019选择性必修第二册

Unit 5 First Aid 单元解读 02.研读单元内容 03.提炼大小观念，搭建单元框架 04.单元整体教学目标 05.制定课时目标 目录 01.明确指导思想 06.设计语篇教学内容 01. 明确指导思想 单元整体教学是走向深度学习的必然路径，而开展深度学习是落实新课标、培养学生核心素养的关键因素。教育领域深度学习概念的出现最早可追溯到1956年布鲁姆划分的六个层次的认知目标：知识、领会、应用、综合、分析、评价，其中后三个层次其实就蕴含了深度学习的思想。 1976 年美国学者Meston和Salio在《论学习的本质：结果和过程》一书中首次提出了表层学习和深层学习的概念。他们在一项阅读能力的研究中发现，学生呈现出接受性浅层学习（记忆事实)和更注重知识迁移的深层学习（关注文章中心思想和内涵)的差异，进而提出了深度学习的概念。国内教育领域：何玲、黎加厚(2005)是国内最早界定深度学习概念的学者。他们指出，深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，并将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，再把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题 明确指导思想 02. 研读单元内容 本单元由宣传单、对话、人物传记、视频、杂志文章、名言等多模态语篇构成。本单元围绕“急救”这一主题展开，属于《课标》内容中“人与自然”这一主题语境一—“灾害防范”主题群一—“安全常识与自我保护”主题语境内容。 人与自然 灾害防范 安全常识与自我保护 02.研读单元内容 03. 提炼大小观念，搭建单元框架 语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题 Quote from Leigh Bardugo 名人名言 （阅读） 救人一命，善莫大焉。 生命诚可贵，挽救生 命，传递真情。 First Aid For Bums 医院宣传单 （说明文阅读） 了解日常生活的烧烫/灼伤的 知识和如何正确处理这些情况 (人与自我）用急救 知识挽救人的生命， 展现仁爱之心。 Chen Wei's Story 杂志文章 （阅读） 陈伟运用海姆利希式急救法 救人的事迹 （人与社会）弘扬见义勇为的行为，体现人道主义精神，传递真情。 A dialogue about callin g emergency services 对话 （听力） 英国一男孩拨打999急救热线 时与接线员的对话 （人与社会）急救电话是生命热线，挽救生命刻不容缓，生命诚可贵。 Chemical burns 杂志文章 (说明文） 介绍化学药品灼伤的成因、伤 害和急救措施 (人与社会）急救的 意义 The experience of an alone elderly woman living 杂志文章 （记叙文阅读) 一位独居老人的心脏病发作 后得到救援的经历。 （人与社会）老年人 的安全需要保障。 The story of Nancy getting injured 杂志文章（记叙文阅读） 南茜晚上骑自行车回家时由 于大意摔断脚踝的经历。 （人与社会）学生需要树立安全意识。 语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题 Project 1: Leam and teach others about first aid Project 2: Make your own first aid kit 项目 项目1：制作急救手册 项目 2：制作班级急救包 (人与社会）宣传能提高人们的安全意识及提高人们的应对能力 Some skills of first aid 对话（听力） 介绍有关脚踝受伤、衣物着火、流鼻血、噎食等紧急情况下的急救方式 (人与自我）人需要拥有保护自我的能力和给予他人紧急施救的应变能力 A special Para-Life rescue 人物专访 （视频） 巴西如何使用滑翔伞进行救 援和使用滑翔伞搜救的意义 （人与社会）救援的意义 Is your home safe? 宣传单 (阅读) 家里存在安全隐患的地方 (人与自我）人需要树立安全意识 How one man made a difference 杂志文章 （阅读） Henry Dunant 如何成立红十字会 (人与社会）一位普通人如何做出自己的贡献，实现自我价值，为救援做出贡献。 单元内容的关联，大小观念的生成 04. 单元整体教学目标 04.单元整体教学目标 通过本单元的学习，学生能够: 1.分析说明文的标题特征、结构特征和语言特点。【语言能力】 2.分析记叙文的语篇和语言特点。【语言能力】 3.通过学习急救的相关知识，掌握急救技能，深入思考急救的意义和生命的价值；通过学习语篇中主人公的故事，进一步体会语篇所体现的人道主义精神。【思维品质、文化意识】