《长方体的认识》（说课稿）-2023-2024学年五年级下册数学人教版

《长方体的认识》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家下午好！今天我说课的题目是《长方体的认识》，下边我会将会从教材分析，学情分析.....这几个方面来进行说课。 一、说教材分析 首先我来谈一谈对教材的理解 《长方体的认识》这节课选自人教版小学数学五年级下册第三单元的内容。长方体和正方体单元属于空间与图形用数学解决问题部分的内容。学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生形成体积概念，掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。因此，本节课在教材中占有重要的地位，在学生整个数学学习中起到承上启下的作用。 二、说学情分析 接下来谈谈学生的实际情况。 1．学生在学科知识的储备情况：在低年级的学习中，学生已经对简单的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方形和正方形的特征，以及二者之间的关系，这些都是认识长方体和正方体知识的基础。 2．学生已有的生活经验：学生已能从生活中找到大量的形状为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。 3．学生的认知力与水平：五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发现，探究新的知识，具有一定的认知水平。 三、说教学目标及重难点 基于新课标和数学核心素养，我确定了如下教学目标： 1.掌握长方体面、棱、顶点的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。 2.经历自主探索长方体特征的过程，培养推理意识，发展空间观念。 重点：掌握面、棱、顶点的特征。 难点：空间观念的培养。 四、说教法与学法 围绕以上的教学目标，我将按照以下的教法和学法来开展本节课的教学。我采用故事激趣、情境创设法、启发引导等教学方法组织教学。创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳等方法主动地获取知识。 学生是课堂的主体，因此我采用了“观察体会、动手操作、分析总结”这一学习方式，让学生通过摸一摸、猜一猜、说一说等活动，探索长方体的奥秘，体会数学的有趣。 为了课堂的顺利进行，课前的准备也非常重要，因此，我精心准备了课件，让学生提前准备学具等素材，为下面的新课教学做了充分的准备。 五、说教学过程 接下来，我重点说说我的教学过程： （一）激趣导入，初认长方体和正方体 1.长方体在我们的生活中随处可见,谁来说说看,你在哪里见过长方体？ （指名学生说说） 【学情预设】房子、冰箱、厨柜的形状都是长方体。 （板书课题：长方体的认识） 【设计意图】再现学生学习过的平面图形、立体图形，唤起学生已有的知识经验。通过观察生活中熟悉场景的主题图，在与平面图形的对比中体会立体图形的特征，给予学生清晰的概念界定——长方体是立体图形。 （2） 探索新知，实践交流，深探长方体 1.自主观察，了解“面”、“棱”、“顶点”的数量。 （1）请你拿出你收集的长方体，动手摸一摸，有什么感觉？你摸到了什么？ 预设： A.面,(什么感觉?)平平的,滑滑的。(我们叫做平面)板书:面。 B.边，(在数学中,我们把面和面相交的线段叫做棱)。板书:棱。 C.角，(角在哪里?)指一指,其实这是一个点。数一数:由几条棱相交而成的?（像这样，棱和棱的交点叫顶点） 小结：我们在摸的过程中，一起认识了面、棱、顶点。 那长方体有几个面，几条棱，几个顶点？ 拿出你的长方体,同桌2人指一指,数一数,说一说。 (2)交流结果和数法。(6个面,12条棱,8个顶点) (3)提出研究角度： 小结：通过刚才的交流，我们了解了长方体面、棱、顶点的数量，把我们的发现，大声读一读。 今天,我们就从面，棱，顶点,这3个方面,进一步研究长方体。 2.渐次展开，探究长方体的特征。 (1)动手操作，探究“棱”的特征。 （2）直觉判断，认识直观图。 ①初步认识。我们把长方体画到纸上，就是长方体的平面直观图，那是什么样子？（请看） 引导学生观察图中的“面”和“棱”。 【设计意图】利用直观学具操作，首先掌握长方体12条棱的长度特点，再用规范的语言给出长、宽、高的定义，有利于学生形成清晰的概念，培养学生的空间观念和推理能力。 (3)变式呈现，理解长、宽、高。 ①逐次擦去棱，想象长方体。先擦去一条，展开想象。再擦去三条，继续想象。最后，发现最少保留三条不同方向的棱就可以想象出长方体原来的样子。 (4)展开想象，探究“面”的特征。 课前我们用硬纸板围粘制作一个长方体纸盒，现在请同学们拿着你的长方体作为探究模型，这个长方体6个面,分别是下图中的几号图形?边观察，边思考，小组内商量商量。 【设计意图】面、棱