1.2.2 生物与环境组成生态系统（第一课时）教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级上册

教学设计 第 章 第二章 了解生物圈 第 节 第二节 生物与环境组成生态系统（1） 目的要求 生命观念： 说出生态系统的定义，概述生态系统的组成 科学思维： 通过结合概念以及生活实际分析生态系统提高分析能力 探究实践： 通过资料分析（文字、图片、视频）等提高获得证据能力 态度责任： 通过联系生活实际的例子培养学生重视垃圾分类的态度 重点难点 重点：生态系统的定义、组成 难点：生产者消费者分解者之间的关系 教学方法 启发法、谈话法、练习法 教学用具 PPT、黑板 参考书 人教版七年级上册教材、教学参考书、义务教育生物学课程标准（2022年版） 教 学 过 程 时间与设计意图 1、 复习 引导学生回顾：生物适应、影响环境，环境也会影响生物。环境中影响生物生存的因素称为生态因素，生态因素又分为生物因素和非生物因素。 由学生说出探究非生物因素对面包虫的影响实验探究过程为提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流。 2、 新课 1、导入 请同学们阅读想一想，议一议（P19），并思考为什么天然草原的牧草比加了网罩的牧草生长得更好？ 先带着学生解读内容，同时以板图的形式呈现。再请一名学生回答。 ( 鸟 ) ( 虫 ) ( 草 ) 因为网罩中的虫失去了鸟这一天敌的控制，大量繁殖并将草几乎吃光，而网罩外的天然草原上的虫是受到鸟的控制的，不会将草吃光。所以天然草原的牧草比加了网罩的牧草长得更好。在这里网罩起了将草与原来的环境分割开的作用。但是分隔开后草却生长得不好，因此我们可以推出：生物与环境是一个不可分割的整体。划课本，做笔记。 2、生态系统的概念 生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。教师解释：一定的空间范围，生物与环境，统一的整体。学生划线、齐读概念。 举例： 一条河流（图片）。先面向全班提问以下问题： 有没有空间范围？河水流过的地方及河流上空 有没有生物？有哪些？有，虾、鱼、蝌蚪、藻类、田螺、螃蟹、水葫芦等 河流的环境是怎样的？有水、阳光、空气等 河流里的生物适应河流的环境吗？适应→统一的整体 一块农田（图片）。快问快答，先说完问题，立刻随机走到学生面前请学生回答。 有没有空间范围？有，边界明显 有没有生物？有哪些？有庄稼、杂草、青蛙、老鼠等 农田的环境是怎么样的？有水、阳光、空气 农田里的生物适应其所处的环境，所以它是形成统一的整体。 3、练习：下列选项中，哪些是生态系统？为什么？请四名同学回答。 一个湖泊，一间教室里的学生，一块农田里的阳光，一片草原 以上所提到的生态系统的范围有大有小，各有特点，但其实生态系统也 共同点，它们的组成成分其实是一样的。 4、资料分析（课本P20） 根据啄木鸟在树干找虫吃、腐烂的树桩上长出真菌两幅图，思考： 树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间有什么关系？吃与被吃/捕食 腐烂的树桩最终会消失吗？会 是什么导致树桩腐烂？细菌和真菌 面向全体学生提问以上三个问题。 以上资料提到了生态系统中的植物、动物、细菌和真菌，这些是生态系统中的生物部分，它们在生态系统中的角色是怎么样的呢？ 5、生态系统的组成 植物是生态系统的生产者——能生产有机物 植物能利用阳光的光能，通过光合作用将无机物制造成有机物，所以称为生产者。教师解释：无机物就是一类化学物质，比如水，有机物也是一类化学物质，比如家里的白糖（蔗糖）。这里的植物一般指绿色植物，能进行光合作用，生产有机物。学生划课本、做笔记。 提问：校园中常见的生产者有哪些？比如教室走廊的酢浆草、三角梅 动物是生态系统的消费者——能消费有机物 观看视频，同时思考：狮子吃什么？长颈鹿呢？学生集体回答：狮子吃长颈鹿，长颈鹿吃树叶。教师同时板书 由视频可知动物不像植物那样可以自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，所以称为消费者 什么是直接、什么是间接呢？一名同学回答：长颈鹿吃树叶是直接以植物为食，狮子吃长颈鹿而长颈鹿又吃树叶，狮子是间接以植物为食。 所以消费者是消费有机物。 提问：校园中常见的消费者有哪些？比如草丛中的蟋蟀、青蛙，树上的鸟 细菌、真菌是生态系统中的分解者——能分解有机物 观看视频并思考：细菌和真菌对苹果有什么影响？使苹果腐烂。 细菌和真菌能够把动植物的遗体中的有机物分解为无机物，供植物重新利用。所以将细菌和真菌称为分解者。分解者可以分解有机物。视频中的苹果腐烂花了两百多天，可知分解者的作用是漫长的。 我们分析了生态系统的生物部分，生产者，消费者和分解者，它们之间有没有关系呢？如果有，是怎样的？ 分析课本P21的生产者、消费者和分解者关系图，板书，同时请每一位学生跟着教师一起在纸上写一写。所以它们之间的关系是相互依存，相互制约的。 思考：在生态系统中，除了生物部分，还