18文言文二则《铁杵成针》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《铁杵成针》教学设计 教学目标 1.通过多种形式的诵读,引导学生读准字音,读好停顿。(重点) 2.引导学生运用扩、留、调、补,结合注释等方法,读懂故事,感悟人物持之以恒的精神品质。(重点) 3.提高学生学习文言文的能力,使其提高文学素养、培养优秀品质。(难点) 教学过程 一、激趣导入,走进成长故事 1.根据线索猜诗人 【课件依次出示文字】 第一条线索:他是生于盛唐,旅行达人,喝酒达人。 第二条线索:他是浪漫主义诗人,号“青莲居士”。 第三条线索:他与杜甫合称“李杜”,后人称他为“诗仙”。 生猜李白。【课件出示】 师:李白,字太白,号青莲居士,他为人爽朗大方,爱旅行,更爱作诗。我们经常跟着李白的诗作,云游四方。 2.李白诗词飞花令 【课件出示,师生共读】当来到…时,李白说道...... 师:而今天,李白要带我们来到哪里呢?【观看视频】 生:磨针溪,象耳山 师:没错,今天就让我们跟随李白回到他的故乡,来到象耳山下,磨针溪边,共同走进他的成长故事。齐读课题。 【设计意图:通过根据线索猜诗人的方式,引出故事的主人公李白,既使学生了解了李白,又奠定了故诗古文的学习基调。充分调动了学生的好学情绪,也为课文的学习铺路。】 二、预习交流,聚焦文本阅读 1.预习成果交流展示,并相机邀请学生讲解生字,指导书写,进行领读。 多音字:传、还。结合字意确定读音,学生领读句子。 书写:逢、卒。学生畅谈书写提示,书空练习。 学生评价,交流朗读练习,并相机邀请学生领读全文。 2.练节奏 3.无标点 4.读古籍 【设计意图:重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程,通过各种形式的朗读,学生对文章的理解也会逐步加深。】 三、运用方法,讲述成长故事 师:通过刚才的朗读,这篇古文我们已经读得有些韵味了。那接下来,我们能不能用自己的话把李白的这个故事,讲明白呢? 1.回忆方法,学以致用 师:回忆一下,我们曾学过哪些理解文言文的好方法。 学生回忆,教师相机形成板书 师生小结学习文言文的好方法——扩、留、调、补…… 2.合作探究,讲述故事 小组为单位,合作探究,完成任务单,并进行成果展示。 【设计意图:授人以鱼,不如授人以渔,古文文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。同时在任务单中兼顾对故事情节的梳理,落实语文要素】 三、联系生活,收获成长感悟 1.师生交流,读有所悟 师:从李白的故事中,你有哪些感悟?联系自己的生活,谈谈你的收获。 生交流。教师相机邀请学生,将感悟写到屏幕上。 2.配乐朗诵,读出所悟 师小结:确实,只要持之以恒,总会有所成就。正如俗语所说“只要功夫深,铁杵磨成针”。 师:让我们用配乐朗读的形式,将我们满满的感悟与收获分享给在场的每一个人吧! 【设计意图:从原文入手,带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志,并且联系生活谈感受,让学生感受更深刻。配乐读,既是读文章,也是读体会。谈及收获,既可以是精神品质方面,也可以是学习方法方面,让学生自由发挥。】 五、学法迁移,拓展成长故事 师:小故事,大道理。其实在漫长的历史长河中,还有许许多多关于读书、关于成长的小故事,值得我们细细品读。本单元的词句段运用,就为我们提供了几个小故事。 接下来,请同学们根据自己的喜好,结成学习小组。阅读成长故事,组内探究,完成学习单中的小古文学习任务: 1.结合注释,运用扩、留、调、补等多种文言文学习方法理解文言文。 2.读了这个故事,你觉得主人公是个怎样的人?你有哪些感悟? 凿壁借光 匡衡字稚圭,勤学而无烛,邻舍有烛而不逮。衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。 悬梁刺股 孙敬,字文宝,好学,晨夕不休。及至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁。 (苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股,血流至足。 程门立雪 游、杨初见伊川,伊川瞑目而坐,二人侍立,既觉,顾谓曰:‘贤辈尚在此乎?日既晚,且休矣。’及出门,门外之雪深一尺。 设计意图:作为学法迁移的小古文,难度不可以太大,否则学生在实际完成当中会难以实现目标。四篇拓展古文均选自语文园地中“词句段运用”部分,紧扣“成长”主题,内容较为简单,篇幅短小,配以注释,方便学生运用所学的方法理解。】 六、总结课堂,布置作业 必做作业:用自己的话,将《铁杵成针》的故事分享给父母。 选做作业: 1.完成课上的拓展探究,并与其他小组的同学互相交流探究成果。 2.小古文书推荐 【设计意图:一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成,因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文,并运用所学的方法助力读懂文意。文言文是我国古代文化的瑰宝,教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义,这也是设计这节课的初衷。推荐阅读书目的目的是激发学生阅读古文的兴趣,以传承和发扬中华优秀传统文化。】 学科网(北京)股份有限公司 $$