3古诗词三首宿建德江教案-2023-2024学年六年级上册语文统编版

统编小学语文六年级上册《宿建德江》教学设计 【教材分析】 《宿建德江》出自唐朝诗人孟浩然之手，此诗细腻描绘了诗人在江心洲停船夜宿时的哀愁情绪。“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然以雄浑的笔触，将苍茫空旷的野外与低垂的天幕描绘得淋漓尽致，仿佛天幕比树还低，将一切笼罩。而在这清澈的江水中，倒映着一轮明月，与船上的诗人如影随形，平添了几分亲近感。 夜幕降临，诗人仰望那黑漆漆的天空，感受其低垂的压迫感，这种感受恰如他内心深处的郁闷与孤寂。而在这孤寂之中，近处的明月却如一位挚友，静静地陪伴着诗人，带来了一丝慰藉与温暖。孟浩然巧妙地以舟泊暮宿为背景，将个人的真实感受融入到景色描绘之中，使读者仿佛能感受到他的思乡之情和对人生复杂况味的深沉感慨。 【学情分析】 六年级学子们早已沉浸在古诗文的海洋中，他们学会了运用注释、结合生活体验、搜集资料等多种方法，逐步培养了古诗鉴赏的初步能力。 【设计初衷】 遵循2022版新课程标准的指导，我们致力于在语文课程中锤炼以下四大核心素养： 首先，坚定文化自信。身为中华儿女，我们深知五千年中华文化的厚重与辉煌，对此我们满怀自信与自豪。 其次，提升语言运用能力。通过不断磨练，我们培养敏锐的语感，积累丰富的个体语言经验，从而更加娴熟地运用国家通用语言文字。 再者，强化思维能力。我们重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的培养，鼓励学子们崇尚真知，勇于探索创新。 最后，注重审美创造。通过深入感受、理解、欣赏和评价语言文字及文学作品，我们不断提升审美能力，涵养高雅情趣。 本节课的设计正是基于诗词文化的理解与传承，力求在新课程标准的引领下，实现对中华优秀传统文化的弘扬与发展。 【教学目标】 1. 投入地学习古诗《宿建德江》，用饱含情感的嗓音朗读它，直至能流利背诵。 2. 深入理解这首古诗的含义，感受其中独特的诗意氛围。 3. 通过对每一句诗句的细细品味和感悟，让景色与情感交融，深入体会诗人所抒发的那份深沉情感。 【教学重难点】 核心要点：领略这首古诗的深意，深入体验诗歌的意境美。 难点所在：以朗读为媒，细细品味诗句中所蕴含的景色和情感，进而激发学生的丰富想象力和精准的语言表达能力。 【教学过程】 一、“月”行古话 意象激趣 1. 汉语之美，美在其丰富的情感表达。同一事物在不同情境中，展现出不同人物的独特心境。今日，我们便一同领略月光在古人笔下的无限魅力。 2. 师生共同朗诵： 师：古人常用“婵娟”来形容月光的美好，其中最为脍炙人口的莫过于苏东坡的名句—— 生：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：月亮上的斑驳阴影，被古人想象成吴刚伐桂的景象，因此留下了这句优美的诗句—— 生：“天河争起浪，月桂不闻香。” 师：明月高悬，穿梭于云间；长桥横卧，如同苍龙跨越水面。元曲中就有这样的描绘—— 生：“玉华寒，冰壶冻。云间玉兔，水面苍龙。” 师：月亮的称呼远不止这些，夜光、素娥、桂魄、蟾蜍、玉钩、冰镜等，都是对它的美称。它的出现，总是承载着思念的色彩，与牵挂和忧伤紧密相连，历史悠久，源远流长。 【设计意图】通过探索月亮的多样称呼，引导学生深入感受中华语言文化的独特魅力，营造古诗学习的浓厚氛围，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。 3. 引出课题，板书课题：那月、那人、那境——《宿建德江》。 4. 释题。 二、舟泊暮宿  景中话“愁” （一）赏读古诗，洞察诗人情感世界 1. 请同学们自主学习，跟随以下提示进入古诗的天地： 自学提示： 请自由朗读古诗，力求发音准确，流畅通顺。 深入思考：诗人孟浩然此刻的心情是怎样的？从哪些诗句中可以窥见一二？ 2. 邀请几位同学来朗读这首古诗，我们将一同校正发音和节奏。 3. 接下来，请几位同学分享你们的见解：孟浩然在这首诗中表达了怎样的情感？是哪一句诗句让你感受到了他的心情？（预设：“愁”——“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”） （二）读古诗，悟意境。 1. 悠然自得地朗读古诗，结合精巧的注释与插图，让心灵在字句间徜徉，想象出诗中所描绘的如画景致。 2. 教师以音乐为伴，优雅地范读古诗，学生们则闭上眼睛，让思绪随着声音飘向那遥远而深邃的画面。 3. 学生倾诉心中所见的美丽景色，教师适时引导，共同探讨：“移舟泊烟渚”，那诗人悠然划船，停靠在烟雾缭绕的沙洲之旁，暮色凝重，心头涌起缕缕哀愁，望着那辽阔的原野，天幕低垂与树木相拥，江水清冽如玉，而月亮，仿佛近在咫尺，诉说着千古的寂寥与情愫。 （三）品味“日暮”，感受客情，倾诉“愁新”。 1. 探秘“日暮”之愁 思考：日暮时分为何总与愁情交织？品味《王风·君子于役》中的情感：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”在夕阳的余晖中，妇女望着归巢的鸡和归圈的牛羊，思念丈夫的情感如潮水般涌动。那么，孟浩然在日暮时分，他的思