9 短诗三首 繁星（一五九）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《繁星·一五九》教学设计 单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第3课时 主备人 课题 《繁星·一五九》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《繁星·一五九》是冰心的一首经典短诗，收录于小学语文教材中。这首诗以简洁明快的语言，表达了诗人对母爱的深深依赖和赞美。诗中通过对比“天上的风雨”和“心中的风雨”，展现了诗人内心的动荡和困扰，进而凸显出母爱的温暖和庇护。诗歌的意象生动鲜明，情感真挚深沉，具有很强的艺术感染力。 从教材编排的角度来看，《繁星·一五九》作为现代诗的代表作之一，被选入教材旨在引导学生初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感和韵味。通过这首诗的学习，学生可以感受到现代诗歌朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感的特点，从而培养对诗歌的兴趣和爱好。 学情分析 对于学习《繁星·一五九》的学生来说，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，能够读懂诗歌的基本意思。然而，由于现代诗的语言表达方式和传统诗歌有所不同，学生在理解和欣赏现代诗方面可能还存在一定的困难。此外，学生的情感体验和人生阅历也相对有限，对于诗中蕴含的深刻情感和人生哲理可能难以完全领会。 因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过朗读、想象、讨论等方式，深入理解诗歌的内涵和情感。同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导他们思考诗歌中的主题和情感与自己的生活体验之间的联系，从而更好地感受和理解诗歌。 学习目标 评价任务 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 ★★ 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 ★★★ 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 难点：初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 核心问题 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答：画画。 生答：拍照。 生答：写诗。 师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？ 教师提出了一个引人深思的问题：“你认为用什么方法可以留住美？”这不仅激发了学生的思考，也引导他们探索美的本质和留存美的方式。通过讨论和分享，学生们可能会提到拍照、绘画、写作等多种方法，从而培养他们的创造力和表达能力。这一环节的好处在于，它鼓励学生从不同角度审视美，并尝试用自己的方式去留住它，这不仅提升了学生的审美素养，也增强了他们对生活的热爱和珍惜。 二、研读文本 1.（2）①生答：繁星。 ②学生练习书写“繁”字。 ③学生认真聆听教师解释“繁星”。 2.（1）学生默读课件上的内容。 （2）反复诵读诗文，小组合作朗读。 （3） ①生答：这首短诗由韵脚“了”和“里”。 ③学生练习读出节奏。 a.学生反复诵读。指名读后，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.生答：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 生答：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦…… c.师生共读朗读《繁星》（一五九）。 3.（1）学生自由读《繁星》（一五九）。 学生自由交流。 （2）生自由读诗，思考问题。 （3）同桌交流。 （4）生答：我好像看到作者依偎在母亲的怀里撒娇。 （5）学生自由朗读诗文。等教师纠正字音后再齐读。 b. 生联想、交流后，再读诗句。 c. 生答：母亲，谢谢您…… 1.（1）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 ①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（板书：繁星） ②指导书写“繁”字。（出示课件） ③解释“繁星”。 2.（1）课件出示诗句。 （2）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （3）体会诗韵。 ①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ ②体悟韵脚“了、里”。 ③读出节奏。（出示课件） a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。 师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）