确定位置（同步练习）-2023-2024学年四年级下册数学西师大版

《确定位置》作业设计 仁寿县方家镇小学校 郑菊 姓名： 得 颗数： 我能辨析：正确的打“√”，错误的打“×”并且改正。 ①确定物体位置，横排为列，竖排为行。 （ ） 改： ②第3行，第5列用数对表示为（5,3）。 （ ） 改： ③数对（2,6）和（6,2），在方格纸上表示同一个点。（ ） 改： 【设计意图：通过这三个知识点的练习，了解学生在课堂学习中的易混、易淆的内容。】 我能选：选择正确答案的序号填入括号内。 1、 体育课队列中，小苗的位置是（3，2），小东的位置是（3，6），他们的位置在（ ）。 ①同一行 ②同一列 ③不同列，不同行 2、 欢欢坐在教室第5组第6排的位置上，如果用数对表示则为（ ） ①（6,5） ②（5,6） ③（6,6） 3、 数对（1,2）表示（ ） ①第1行第2列 ②第一列第2行 ③无法确定 【设计意图：通过题型变化的练习，再次加强学生对数对知识的理解和运用。】 我能行： 1、根据方格图上棋子的位置完成下面的填空题。 （1）●的位置在第（ ）列，第（ ）行，表示为（ ，）。 （2）○在图上的位置是（ ， ）。 （3）（8,3）在图上表示的是（ ）号（ ）棋的位置。 （4）（ ）棋和（ ）棋在同一行上。 （5）白棋和2号黑棋同在第（ ）列。 2、（根据诗句回答问题。） 碧 玉 妆 成 一 树 高 ， 万 条 垂 下 绿 丝 绦 。 不 知 细 叶 谁 裁 出 ， 二 月 春 风 似 剪 刀 。 诗句中“裁”字在第6列第2行，用数对表示为（ , ）， 第2列的字有（ ），“知”字的位置用数对表示为（ , ）, 数对（5,3）表示的是（ ）字。 【设计意图：通过观察五子棋和诗句的排序融合列和行的知识，让学生充分体会数学知识、数学与其他学科、数学与生活的联系，形成跨学科的应用意识与实践能力。】 我能画： 1、（1）在图中用下面的符号标出下列场所的位置，并写上名称。 超市：● 银行：○ 邮局：▲ 图书馆： 邮局 （7,6） 图书馆 （4，3） 银行（9,2） 超市（3,5） （2）小红要从超市到邮局，她可以先走到（ ， ），再走到（ ， ）到达邮局；也可以先走到（ ， ），再走到（ ， ）到达邮局。 （3） 请在图中沿方格线用“→”标出爸爸从银行到图书馆的路线。 （4） 如果每格表示50米，那么妈妈从超市到邮局需要走（）米。 2、（1）在方格图上描出下列各点，并用线段把各点依次连成封闭图形（首尾相连）。 图：A （3,6）， B（8,6）， C（3,2），D（8,2） （2） 连接图上各点，得到的图形是（ ），它有（）条对称轴。 【设计意图：通过动手操作让学生熟练掌握在方格图上用点表示数对的相关题型，考查学生实际操作的能力。】 我说你找：（捉迷藏） 同桌合作，一人说一人在方格图上画图来表示。 完成后，再交换角色进行。 生1： （1）我在第3列第1行，请画“●”。 （2）我在第3列第7行，请画“▲”。 （3）我在（6,5），请画“★”。 （4）我在第2列，（你有什么想说的吗？） （5）我在第5行，（具体说说想法） 生2：…… 【设计意图：游戏中学生会发现第（1）、（2）、（3）题通过描述能快速准确地找到迷藏中人的具体位置，第（4）、（5）题根据描述不能确定迷藏中人的位置。为什么？给学生思维的碰撞，经历思考后得出结论：确定某一物体的具体位置，要同时知道物体所在的列和行的位置。】 我是小小设计师 “六.一”国际儿童节快到了，孩子们精心准备着庆祝活动。他们想在方格桌布上用小蛋糕摆出不同形状的蛋糕图。你能帮他们设计出蛋糕的“摆盘”图案吗？ 方格桌布如图： 【设计意图：让学生参与设计，体验生活中的数学，培养孩子空间与美的意识。】 拓展延伸 书香校园展示活动，下面是朗诵组的孩子们队形图。小月（如图）的位置，张东和小月之间隔了2人，你觉得张东的位置可能在哪里？（在图中用“.”标出来）你能补充一个信息帮张东找到他的具体位置吗？如果刘芳在下面队列的最后一列和最后一行，数对表示为（6,5），那第31名同学在队列中吗？            小月