10 古诗三首 马诗（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

小学语文六下马诗教学设计 教材分析 《马诗》是咏物言志五言诗,是李贺组诗《马诗二十三首》的第五首,是本课三首咏物诗中的首篇。诗歌通过描写清冷大气的场面,勾勒出静态中马的苍劲有力,通过“何当金络脑,快走踏清秋”的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理,可以说是写马诗里的压卷之作。教学中,应注意引导学生反复诵读,体会“借物喻人、托物言志”的表达方法,为后面《石灰吟》《竹石》的学习领航。 【教学目标】 统编版教材在六年级下册安排的“古诗词诵读”板块,目的是让学生在进一步增强积累的同时,试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通诗意。《语文课程标准》则要求教师应加强对学生阅读的引导、引领和点拨,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此本节课教学目标为: 1.自主运用古诗学习方法读懂《马诗》,感知诗文大意。 2.在反复诵读中正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 3.在学习过程中借助资料以体会马的形象,感受马的精神,领悟诗人借马表达的情感与志向。 【教学重难点】 重点:运用古诗学习方法读懂《马诗》,感知诗歌大意。能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 难点:在学习过程中借助资料体会马的形象,感受马的精神,领悟诗人借马表达的情感与志向。 教学过程 一、诗词导入 (马是六畜之首,是进取、勇敢、吉祥、幸福、成功的象征。还有一种马被赋予了特殊的使命——战马,它们身负国家安危,在战场上建功立业。) 师:你知道哪些关于“马”的诗句? (指生说) 齐读诗句 师:唐代诗人李贺也很爱马,他写了一组诗《马诗二十三首》,今天我们要学习其中的第五首。齐读诗题:马诗。 师:磨刀不误砍柴工,在学新诗之前,请大家先回忆学习古诗的小妙招。(指生说) (看诗题明对象、看作者知背景、读诗文解大意、联系旧知抓字眼、看资料悟诗情、反复诵读入诗境、看插图和注释”以上就是我们常用的学习古诗的方法。) 师:其中“借助资料,品悟诗情”就是我们这一单元需要掌握的语文要素之一。诗歌之花绽放,希望今天能够和大家一起用以上方法闻到古诗的芬芳。 二、初读古诗 1.题目 通过看诗题,我们知道这首诗诗人的描写对象是——马 2.作者 关于作者李贺,大家对他有哪些了解?请学生分享课前查阅的资料。 3.读诗 师:真是一位才华横溢但命途多舛的诗人啊!接下来请同学们自由读古诗,要求读准字音、读通诗句、读出停顿、读出韵味。 这是一首五言诗,二三停顿,韵脚是“钩、秋”(ou和iu同属于分韵表十八韵中的第十二韵——候韵,所以他们都押侯韵。)读诗时把韵脚拉长会更有韵味。 指生读,师评价:真是一位小小朗读家啊!吐字清晰!声音洪亮!节奏分明!有韵味美! 生齐读诗 三、解析诗意 师:我们已经明确了这首诗的描写对象,又了解了诗人,现在让我们一起走进古诗,看看诗文写了什么? 上课伊始我们总结的学古诗方法中有个“联系旧知抓字眼”,首先请你思考,看到“大漠”这个词,你想到了什么? 引导边塞诗句:“大漠孤烟直,长河落日圆”。 你还知道哪些边塞诗? 生回忆之前学过的诗词,如王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》等 师:燕山又在哪里?(生读课下注释)也指边塞,读一读这两句诗。(李贺所处的贞元、元和之际,“燕山”一带正是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方,自古以来,这里经常战火连天,汉代的卫青和霍去病都曾在此建立功勋。) 师:钩(春秋吴国善铸钩,故称“吴钩”。后也泛指利剑。)看,读诗句(吴钩不仅是古代冷兵器里的典范,也被文人墨客载入诗篇,成为驰骋疆场,励志报国的精神象征。) 师:金络脑。络是捆绑、缠绕的意思。金络脑是什么意思?(生读注释)为什么是“金络脑”而不是“铁、竹、木”呢? (“金络脑”“锦襜(ch n)”“金鞭”统属贵重鞍具,都用来象征马受到重用。) 师:走是走路的意思吗?(预设生:不是,走的意思是“跑”。)之前我们学过宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。“走”就是“跑”的意思。)为什么“走”古代意义和现代有所不同呢?看看“走”字的演变就知道了。所以“快走”的意思是——飞快地跑。 师:解决了难懂字词,接下来请前后两人为一小组,合作交流说一说每句话的意思。 四、体悟诗情 师:看来同学们对诗的大意都有了了解,谁来说说前两句给你一种什么样的感觉?你是从哪里体会到的? 预设生:“沙如雪”,如雪的沙漠,表现了地域十分广阔,地广人稀,很荒凉、清冷、肃杀、悲凉、辽阔苍茫的感觉。 预设生:诗人从弯月想到了吴钩,因为他一直怀有征战沙场的报负。“月似钩”,如钩的弯月,表现了环境凄清、冷寂的意味。 师:是啊,大漠、燕山又是边塞要地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人在这里抛头颅、洒热血。让我们带着这种情感读一读前两句:大漠沙如雪,燕山月似钩。 师:这沉重地朗读声中似乎回荡着金戈铁马、浴血