高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教学案例“向死而生 逆境突围”----2024-2025学年度高一年级上学期 （统编版）【镜像教育】

向死而生 逆境突围 ——《我与地坛》教学案例 1、 背景 1.指导思想 高中语文统编必修上册第七单元对应课程标准中“文学阅读与写作”学习任务群。根据《高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 2.教材分析 《我与地坛（节选）》是高中语文统编教材必修上第七单元第 15 课。第七单元的人文主题是“自然情怀”，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等五篇写景抒情的名作，意在引导学生以文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇文章描写的都是同一城市的景物，但三者的侧重点有所不同。《荷塘月色》的景物描写更侧重于“美”的呈现。《故都的秋》的景物描写则侧重于“味”的打磨。而《我与地坛（节选）》的景物描写更侧重于“思”的提炼，在景物描写和追忆往事中穿插许多对人的生存状态和意义的思考，将自己的生命和景物的生命相互映照，相互交融，其思深邃透彻、清醒入骨。 3.学情分析 学生在进入高中之前已经学过写景抒情散文，具备了这方面的基本读写能力。本单元是“文学阅读与写作”任务群学习所对应的五个单元中的第三个。学生在这之前已经完成了两个单元的学习，在品味语言、把握形象和体验情感上，能力有了进一步的提升。但是，大部分学生对情景交融、情理相生的手法尚未有明确清晰的了解，更缺乏民族审美传统的相关知识，全面深刻解读文本的能力不足。在写作方面，多数学生只能撰写简单浅显的写景抒情散文。 4.方法与策略 用项目学习理念设计单元学习任务，进行真实情境的设计，启动学习动力系统，再将单元学习任务细分到每一课时。具体教学实践中通过比较阅读、借助学习支架、师生互助评价、方法指导等方式，实现知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观的整合，以期提升学生的综合素养。学生学习实践过程中综合运用朗读、自主、合作、探究等方法，教师在学习进程中起中介作用，是学生学习的指导者、促进者和帮助者。任务最终指向写作，学习实践过程始终坚持读写结合，体现在“做事情”中学语文的理念。 5.第七单元整体解读 单元 学习任务群 立德树人 主题指向 核心素养 课文（或学习活动） 写作 第 七 单 元 文学阅读与 写作 自然情怀：感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱； 培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观； 探寻民族文化观念和审美心理。 1.语言建构与运用：从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，感受作品的文辞之美； 2.思维发展与提升：对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考； 3.审美鉴赏与创造：涵咏品味，领悟作品的内涵，把握作者情感态度，获得审美体验； 4.文化传承与理解：捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法进行文学创作。 14 故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15 我与地坛（节选）/史铁生 16 赤壁赋/苏轼 *登泰山记/姚鼐 如何做到情景交融 2、 实施过程 学习目标 1. 借助学生习作走进史铁生的散文，体会史铁生与地坛的“和谐共生”，感受史铁生对母亲饱含歉意与怀念的复杂情感。 2. 借助散文情与景的关系，品味语言蕴含的深意和哲思。 教学过程 一、课前活动 （一）自读批注 自读课文和补充资料，完成预习任务，自读学习提示，在课文旁做好批注。 （二）课前交流学生初读困惑 二、课堂导入，初读体悟 导入：教师配乐演唱Byond乐队歌曲《真的爱你》并向学生作简单介绍，引出《我与地坛》（节选）。 创设情境：本期班级文化墙将以“生命的回响”为主题来进行设计，其中专设一个关于“史铁生与地坛”的板块，需要征集同学们的鉴赏作品，请同学们踊跃投稿。 三、学习活动一 品读第一部分，体会地坛给“我”的生命感悟。 任务1 扶轮问路 小组合作探究：史铁生笔下的《我与地坛》（节选）描写了哪些景致？有什么特点？抒发了怎样的感情？“情”与“景”之间是如何建立联系的？ 时间 十五年前（相遇） 最初几年（相伴） 十五年中（相知） 景致 特点 感情 景与情的关系 附：朗诵、鉴赏评价表： 朗诵 打分 赏析 打分 总分 评议推荐 吐字清晰，能准确把握节奏，感情饱满真挚，表达自然。 4分，3.5分 能准确全面抓取主要写作对象，围绕其特点进行有深度的赏析；能品味语言，抓住语言的特点，准确感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受。 6分，