从军行 教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《从军行》教案 教材分析： 《从军行》是统编版小学语文五年级下册第四单元“家园情怀”主题环境下的一首七言古诗，作者是唐代诗人王昌龄。通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边将士的崇高精神。诗的大意是：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就决不返乡。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境；同时，开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以戍边将士的口吻发声抒发了他们的豪情壮志。"黄沙"突出了战场的环境特点，历经"百战"而"穿金甲"，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出"不破楼兰终不还"的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。 教学目标： 1.能想象古诗所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。 2.有感情朗读课文，背诵古诗。 教学重难点： 重点：有感情朗读课文，背诵古诗。 难点：能想象古诗所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。 一、看图猜诗，导入课题 1.学生看图，猜诗句。 （1）出示几组图片，学生看图猜诗，读诗。 《出塞》 《塞下曲》 《凉州词》 （2）引导思考：这几首诗属于什么题材的诗歌？ （3）学生反馈。 预设：边塞诗 2.谈话：清代政治家、思想家林则徐有一句名言：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这是千百年来人们爱国情怀的真实写照。今天我们就来学习一首边塞诗，感受诗人的爱国情怀。 3.引出边塞诗《从军行》，出示课题，让学生读课题。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行） 【设计意图】： 通过图片猜古诗，重视图文对应关系，唤醒学生对边塞诗的记忆。让让学生在看，思，读中开启一段古诗学习之旅。 二、解释诗题，了解作者 1.理解诗题。 (1)引导学生根据注释解释诗的题目。 根据注释，我们知道“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。 题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。 2.了解作者。 （1）指名让学生根据自己课前的预习介绍王昌龄。 （2）对学生的回答进行信息的补充，让学生了解王昌龄是七绝圣手。 王昌龄 盛唐边塞诗人，字少伯，江宁人。其诗含蓄、深婉、浑厚、明快，其七绝与李白齐名，被世人誉为“七绝圣手”。现存诗一百八十余首，明人辑有《王昌龄集》。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。 【设计意图】： 从诗题入手，大致了解诗的主要内容，由此走进作者，为后面体会诗人情感作铺垫。 三、初读古诗，读通读顺 1. 让学生自由读诗。 要求：把字音读准，把诗句读通。 2. 指名学生读，师指导。 3. 教师范读，引导学生在书本上划出节奏线。 从军行 [唐]王昌龄 青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。 4. 指导分小组练习读。 5. 指导分男生女生练习读。 6. 指导全班学生齐读。 【设计意图】：课后第一题明确了本课的朗读目标，要求有感情`地朗读课文。指导用多种形式读古诗，为读懂课文，背诵古诗奠定基础。 四、借助注释，明白诗意 1. 出示任务： 利用注释，查字典等方法学习古诗，理解古诗的大意。有不明白的地方自己先标记出来。 2. 让学生读学习任务。 3. 让学生根据要求自学古诗。 4. 指名学生说古诗大意，师引导其他同学进行补充，订正。 5. 补充订正后，再让学生根据自己的理解说说古诗的意思。 【设计意图】：教是为了不教。教学生学习古诗的方法，能让学生在今后的学习中会学，乐学古诗。 五、想象画面，体会情感 1.出示任务： 默读古诗，把令你印象深刻的字或词圈出来。根据你的圈画，思考：你想到了什么？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 2. 指明学生读学习任务。 3. 让学生自主学习，思考。 4. 跟学习伙伴说说你关注的字词，把感受说给同伴听。 5. 感受体会第一句。 （1）指名学生说说第一句中你关注到了什么？想到了什么？指引学生关注：暗雪山、长云。 预设：从暗雪山和长云两个词语可以感受到当时战争环境的恶劣。 （2）带着体会读第一句。 6. 感受体会第二句。 （1）提问：从第二句中你关注到了什么？想到什么？ 引导学生关注：孤城 遥望。 预设：孤城说明孤立无援，无人支持。遥望说明玉门关和孤城距离之远。 （2）提问：孤城和玉门关如此之远，为什么还有望？他们望的是什么呢？ 预设：时刻关注边疆战时。如果有入侵者，时刻准备迎战。“望”字，体现的是爱国情怀。 （3）全班朗读诗句