4 古诗三首《赠刘景文》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

古诗《赠刘景文》教学设计 一、教学目标： 1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写古诗，并能理解古诗的意思。 2. 过程与方法：通过引导学生自学、讨论、交流等方式，理解诗句含义，体会诗人的情感。 3. 情感态度与价值观：感受诗人对友人的劝勉之情，体会诗中的哲理意味，懂得珍惜时光，乐观向上。 二、教学重点： 1. 朗读、背诵、默写古诗。 2. 理解诗句含义，体会诗人的情感。 三、教学难点： 1. 理解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”这句诗的意思。 2. 体会诗中的哲理意味，懂得珍惜时光，乐观向上。 四、教学准备： 多媒体课件、古诗录音、生字卡片等。 五、教学过程： （一）导入新课 1. 播放古诗录音，让学生感受古诗的韵律美。 2. 谈话导入：同学们，你们知道这首古诗是谁写的吗？他为什么要写给刘景文呢？今天我们就来学习这首古诗《赠刘景文》。 老师：同学们，刚才播放的古诗录音是一首非常美妙的古诗，大家感受一下它的韵律美，是不是觉得很有韵味呢？ 学生：是的，老师。这首古诗听起来很好听，感觉很有节奏感。 老师：很好，同学们。那么，你们知道这首古诗是谁写的吗？ 学生：不知道，老师。 老师：其实，这首古诗是苏轼写给他的朋友刘景文的。那么，苏轼为什么要写给刘景文呢？今天我们就来学习这首古诗《赠刘景文》，一起探讨其中的奥妙。 学生：好的，老师。我们很期待学习这首古诗。 老师：非常好，同学们。让我们一起进入古诗的世界，感受其中的韵味和意境吧！ （二）初读古诗，整体感知 1. 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2. 指名朗读，师生评价。 3. 齐读古诗，整体感知。 教师：同学们，我们今天要来学习一首古诗。首先，我希望你们能自由地朗读这首诗，确保你们能准确地读出每一个字的音，并且能够流畅地读出整首诗。 学生：（自由朗读古诗） 教师：好的，现在我想请几位同学来朗读这首诗，其他同学注意听，看看他们是否读准了字音，读通了诗句。 学生A：（朗读古诗） 教师：很好，A同学读得非常准确，流畅。但是，我注意到有几个字读得稍微快了一点，我们再试一次会更好。现在，我请B同学来试试看。 学生B：（朗读古诗） 教师：B同学读得也很好，他/她注意到了之前A同学的问题，并做了调整。现在，我们一起来齐读这首诗，感受一下整首诗的氛围和意境。 学生：（齐读古诗） 教师：非常好，同学们。通过齐读，我们可以更好地感知这首诗的整体氛围和意境。接下来，我们将进一步学习这首诗的内容和意义。 （三）理解诗意，感悟诗情 1. 学生借助注释和插图，自读自悟诗意。 2. 小组讨论，交流诗意。 3. 全班交流，教师点拨。 （1）“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？ （2）“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”这句诗中的“好景”指的是什么？诗人为什么要劝刘景文记住这“好景”呢？ 教师：同学们，我们刚刚学习了这首诗，现在请大家借助注释和插图，自读自悟诗意，并尝试理解诗中的情感。 学生A：（阅读后）老师，我觉得这首诗描绘了一幅秋天的画面，荷花已经凋谢，没有了夏日的繁盛，但菊花还在傲霜开放。 教师：很好，你捕捉到了诗中的季节变化和自然景象。那么，这样的景象表达了诗人怎样的情感呢？ 学生B：我觉得诗人可能是在感慨时光易逝，但同时也欣赏菊花的坚韧，可能寄托了一种不畏艰难，坚持自我的情感。 教师：分析得很到位。接下来，我们小组讨论一下，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”这句诗中的“好景”指的是什么？诗人为什么要劝刘景文记住这“好景”呢？ 学生C（小组讨论后）：我们觉得“好景”指的是秋天的景象，橙黄橘绿代表了秋天的丰收和美丽。诗人劝刘景文记住这“好景”，可能是希望他能珍惜眼前的美好时光，同时也表达了对秋天的喜爱和赞美。 教师：大家的讨论很有深度。确实，诗人通过描绘秋天的景色，表达了对时光的感慨和对美好生活的热爱。希望同学们能够从中领悟到，不论在什么季节，都要珍惜当下，欣赏生活中的美好。 4. 引导学生体会诗中的哲理意味，懂得珍惜时光，乐观向上。 （四）朗读背诵，积累语言 1. 学生自由朗读古诗，尝试背诵。 2. 指名背诵，全班齐背。 3. 开展背诵比赛，激发学生背诵古诗的兴趣。 老师：同学们，今天我们一起来学习一首古诗。请大家先自由朗读，尝试理解并背诵这首诗。 学生：（自由朗读古诗） 老师：好的，现在我们来点名背诵。哪位同学愿意先来尝试一下？ 学生A：（站起来背诵古诗） 老师：很好，A同学背诵得很流畅。现在请全班同学一起背诵这首诗。 学生：（全班齐背古诗） 老师：看来大家对这首诗已经有了一定的掌握。为了激发大家的背诵兴趣，我们现在来进行一场背诵比赛。我们将随机抽取几个同学，看谁能最快最准确地背诵出这首诗。准备好了吗？ 学生：准备好了！ 老师：（