第五章 信息系统的安全风险防范-信息技术课程初高中教学衔接与学科核心素养的培养

中学信息技术课程 在“变”中创新与发展 CONTENTS 提纲 CONTENTS 提纲 引子： 面临的问题 初高衔接： 从“变”字说起 教学实施： 培养“数字公民” CONTENTS 提纲 • 高中课标是基于有足够的初中学习基础 的假设 • 义教阶段没有国家层面上明确课标 • 大众文化观 VS 学科思维观 引子：面临的问题 CONTENTS 提纲 CONTENTS 大众文化观 VS 学科思维观 信息技术 常识教育 学科核心 素养教育 技术初学者 数字移民 数字原住民 数字公民 当你微笑地享受着信息环境中的娱乐时，却不知为何而微笑 当你控制着“电游”操作杆时，却被“电游”所控制 CONTENTS 提纲 CONTENTS 大众文化观 VS 学科思维观 信息技术 常识教育 学科核心 素养教育 关注工具 特征 强调信息技术 工具的操作和 解决一般问题 过程中信息技 术的应用 关注学科 本体 强调对信息技 术学科思维方 法的理解；强 调对批判性分 析能力的培养 CONTENTS 提纲 初高衔接：从“变”字说起 • 课程标准（纲要）的“变” • 不“变”的是课程目标 • 初中与高中教学内容的对比 CONTENTS 提纲 课程标准中的“变”与“不变” 不变 变 CONTENTS 提纲 2000年 《中小学信息技 术课程指导纲要 （试行）》 2003年 《普通高中技术课 程标准（实验）》 2012年 中国教育技术协会信息技 术教育专业委员会 《基础教育信息技术 课程标准(2012 版)》 2017年 《普通高中信息技 术课程标准 （2017年版）》 课程标准中的“变”与“不变” CONTENTS 提纲 2000年 《中小学信息技 术课程指导纲要 （试行）》 课程主要任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识， 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信 息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的 深刻影响。 使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信 息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关 的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术； 培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身 学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工 作和生活打下必要的基础。 课程考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经 验和情感需求，分小学、初中和高中阶段设置教学内 容，各学段均为“零起点” CONTENTS 提纲 普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教 育和劳动与技术教育相衔接，提高学生的技术素养为 主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础课程。 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以 义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为 宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、 加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信 息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为 适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 课程总目标是提升学生的信息素养：对信息的获取、加工、 管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解 决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与 法律法规，形成与信息社会相应用的价值观和责任感。 2003年 《普通高中技术课 程标准（实验）》 CONTENTS 提纲 课程总目标是培养和提升学生的信息素养。以2003版 高中课标的课程目标为基准。 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段， 学习内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。 小学：对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信 息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感 悟信息文化为目标。 初中：对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主 动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关 的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁 移应用为标志，以顺应信息文化为目标。 高中：强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力 训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力 塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用， 即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。 2012年 中国教育技术协会信息技 术教育专业委员会 《基础教育信息技术 课程标准(2012 版)》 CONTENTS 提纲 是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信 息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思 维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会 生活态度、情感、价值观和社会责任感的基础课程。 课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境