《扬州慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》教学设计 一、教学目标 1.了解姜夔的生平和作品，把握《扬州慢》的思想内容，理解词人抒发的感情，提高鉴赏诗词的能力。 2.理解本词对比、虚实结合 等写作手法，品味词作的语言美。 3.培养学生对古诗词的热爱，感受传统文化的魅力，提高学生的人文素养。 二、教学重难点 1.重点：理解《扬州慢》的思想内容和词人抒发的感情，学习本词的写作手法。 2.难点：体会词人的家国情怀，理解“黍离之悲”的含义。 三、教学方法 1.诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律美和意境美。 2.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对词的理解。 3.多媒体辅助教学法：利用多媒体展示相关图片、音频等资料，帮助学生更好地理解词的内容和情感。 四、教学过程 （一）导入新课： 扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。自从隋代开凿运河之后，扬州成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。同时扬州亦是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。除此之外扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，并留下“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”的名句，几百年后，南宋时金兵两次侵犯扬州，又有一位文人路过此地，感慨今昔，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作——《扬州慢》。 （二）介绍作者： 姜夔（约1155年-约1221年），字尧章，号白石道人，鄱阳（今属江西）人。南宋文学家、音乐家。人品秀拔，体态清莹，气貌若不胜衣，望之若神仙中人。工诗词、精音乐、善书法、对词的造诣尤深。有诗词、诗论、乐书、字书、杂录等多种著作。 姜夔少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。他在诗、词、曲、书多方面均有成就，他的文学创作素来以清、雅著称，是清雅派的代表人物。传世有《白石道人歌曲》《白石道人诗集》等，存词八十多篇，诗一百八十多首。其中主题，包括隐逸山水之趣、怀才不遇之悲、思乡怀人之苦，更有爱国忧民之思。最具代表性的有《扬州慢》《暗香》《疏影》等作品。 《扬州慢》写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，即金兵第二次南侵后的第十五年。词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破的哀思。 （3） 了解慢词 慢词是宋词的主要体式之一，与小令相比，它具有以下特点： 篇幅较长：慢词的字数较多，通常在八九十字以上，长的甚至可达数百字。 节奏舒缓：慢词的节奏较为缓慢，音乐性较强，适合表达较为复杂的情感。 格律变化多样：慢词的格律相对宽松，押韵、对仗等方面的要求也较为灵活。 多为分片：慢词大多分为上下两片或多片，每片的格律和字数基本相同。 内容丰富：由于篇幅较长，慢词能够容纳更多的内容，可以描写更复杂的情节和情感。 风格多样：慢词既可以抒发豪迈奔放的情感，也可以描绘细腻婉约的意境，具有很强的表现力。 慢词的出现丰富了宋词的表现力，使其能够更好地适应各种题材和情感的表达，对后世词的发展产生了深远的影响。 （四）整体感知 1.初读入文：让学生自由读、指名读、齐读，要求读准字音和节奏，读出感情。 慢词是宋词的主要体式之一，与小令相比，它具有以下特点： 篇幅较长：慢词的字数较多，通常在八九十字以上，长的甚至可达数百字。 节奏舒缓：慢词的节奏较为缓慢，音乐性较强，适合表达较为复杂的情感。 格律变化多样：慢词的格律相对宽松，押韵、对仗等方面的要求也较为灵活。 多为分片：慢词大多分为上下两片或多片，每片的格律和字数基本相同。 内容丰富：由于篇幅较长，慢词能够容纳更多的内容，可以描写更复杂的情节和情感。 风格多样：慢词既可以抒发豪迈奔放的情感，也可以描绘细腻婉约的意境，具有很强的表现力。 慢词的出现丰富了宋词的表现力，使其能够更好地适应各种题材和情感的表达，对后世词的发展产生了深远的影响。 2.再读明意：学生结合课下注释，口头翻译这首词，提出疑问，师生共同解决。之后指生翻译并点评纠正。 3.三读入境，整体感知：学生再次齐读全词，概括小序内容和词作主要内容，以及作者的情感。 《扬州慢·淮左名都》的小序内容主要描述了词人姜夔经过扬州时的所见所感。他目睹了战后扬州的残破景象，感慨万千，于是创作了这首词。 词作的主要内容围绕着扬州