《统计表初步②》（说课稿）-2023-2024学年二年级上册数学沪教版

《统计表初步2》说课稿 《统计表初步（2）》是少儿版二年级第一学期第三单元“统计初步”的第二课时，属于“统计与概率”学习领域。本节课是学习了统计表初步（1）之后衔接展开的，为学生后续学习其它统计知识奠定基础。 学生已经在一年级接触过“分类计数生活中的事物”这一统计过程的雏形，他们会按颜色、形状、大小对彩色图形片进行分类，具有一定的分类意识。学生学习统计表初步的第一课时，初步经历了数据收集、数据整理、数据呈现、数据分析等统计过程，在具体情境中初步感悟了统计的意义。在数据收集过程中，学生会用划“正”字或“竖杠”等方法记录数据，能进行数据整理，并运用简单的统计表呈现数据。 本节课尝试通过创设真实的问题情境，引导学生在解决真实问题过程中，感知数据分类的必要，认识合适的分类标准，经历数据的收集、整理的过程，旨在培养学生分析数据，解决一些简单问题的能力。 根据以上的教材分析和学情的把握，我制定了以下教学目标与教学重难点： 1. 在 “学生订运动服”的问题情景中，学会按一定的标准对数据先分类再解决问题。 2. 在收集整理、呈现数据的过程中，熟练地学会用划“正”字的方法记录数据，熟练地运用统计表呈现数据。 3. 通过观察比较，学会简单分析统计表的信息，并会解决简单的问题。 4.经历数据的收集整理、呈现和分析的过程，形成初步的数据意识和应用意识。 教学重点：会简单分析统计表的信息，并会解决简单的问题。 教学难点：理解数据分类的标准，培养先对数据分类再解决问题的意识。 《数学课程标准》要求：学生能依据事物特征，按照一定的标准进行分类;能发现事物的特征并制订分类标准，依据标准对事物分类;能用语言简单描述分类的过程;感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。学生能收集、整理具体实例中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。 二年级的学生对事物的分类，以及统计涉及的一些生活场景或问题，都有一定的接触认识，可以作为学习的基础。学生已经具备一定的分类意识、语言表达能力和合作交流能力。 为了突破教学中的重难点，根据新课标的要求与学情特点，我设计了以下教学过程： 一、情景引入 统计教学通常以学生的生活所见为情景或问题，这样有助于教学的展开和学生的理解。本节课在学校运动会的大情景下，就近结合上节课买鞋子的统计结果，引出运动会买衣服的问题。这样引入既快速地调动了学生学习的基础，又为后续“买衣服与买鞋子不同”的认知冲突，埋下了伏笔。 二、探究新知 “数据意识”是对小学阶段数学课程中统计与概率内容价值的准确定位，也是对小学数学统计与概率内容育人价值的进一步明晰。发展学生的数据意识就要让学生意识到数据是有用的，体会数据中蕴含着信息，作出判断，解决问题，发展应用的意识。基于这些，我设计了四个层次的教学活动。 1.数据分类 出示全班学生的身高数据。提出本节课的核心问题：班级需要买哪些尺码？每种尺码需要买多少？学生从自己的生活经验和上节课买鞋子的思路出发，展开讨论交流。最终发现，买衣服和买鞋子不同。不是一个身高对应一种尺码。身高不同但比较接近的学生衣服尺码也是相同的。学生初步感受到数据分类的需求，认识到需要把数据先分类，再解决问题，突破教学难点。 2.数据整理 先清楚自己的身高属于哪一类，然后以任务单的形式，同桌合作，划正字记录全班各尺码的人数。虽然学生在上节课已经有了划正字记录的基础，但是这里要求学生要弄清分类，更加熟练地划正字记录结果。 3.数据呈现 学生上节课已经知道统计表可以更清晰地呈现数量。用统计表把学生刚刚划正字记录的结果呈现在黑板上。学生的正字记录结果可能是正确的，也可能是有重复或遗漏的。这里可以结合错例让学生感受检验总人数的需求和必要性。 4.数据分析 学生首先观察统计表，说说知道了哪些信息。紧接着追问：我们班买衣服的问题解决了吗？学生能根据统计表的信息，回答买哪些尺码，每种尺码买多少，回应了本节课一开始提出的核心问题。在此基础上，进一步引导学生思考“整个二年级买衣服的情况”。以学生生活所见或生活经验中的“真实资料”来创设问题情境，使学生在有价值问题解决的任务驱动下，开展一系列的学习活动，使学生从中获得统计的基础知识、基本技能，发展分析问题、解决问题的能力，形成初步的应用意识。 三、巩固练习 为了使学生切实掌握知识，达成教学目标，练习要有针对性、层次性、趣味性。因此，我从学生日常生活的所知所见出发，以国庆出游购票为练习的大情景，以班级学生身高的统计结果为解题线索，设计了三个层次的练习：根据自己身高分类解决个人购票；根据班级身高分类解决全班购票；根据小胖家的身高分类解决全家购票费用的问题。 四、问题不足 通过本节课，发现自己在内容解读、学情把握、教学过程的掌控等方面做得还不够到位，请各位老师多多批评指正。最后，特别感谢教研员杨老师、郁老师