3.《四季的形成》大单元整体教学设计-2023-2024学年六年级下册科学 冀人版

第一单元《昼夜和四季》大单元整体教学设计 教材版本 冀人版 单元（或主题） 名称 昼夜和四季 核心概念 核心概念：宇宙中的地球 学习内容与要求 9.2地球绕地轴自转（5-6年级）：①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 9.3地球围绕太阳公转（5-6年级）：②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。 9.5地球所处的宇宙环境（5-6年级）：⑤比较太阳、地球、月球的相对大小。 3.1力是改变物体运动状态的原因（5-6年级）：③知道地球上一切物体都会受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。 学业要求： 知道昼夜交替、天体东升西落，季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关。 能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球的自转和公转，解释昼夜交替、四季变化等自然现象产生的原因。 目标分析 六年级的孩子在学习一年级下册科学时，知道了太阳每天在天空中东升西落的位置变化及描述一年中季节变化的现象等；四年级上册《太阳、地球和月球》单元学习时，按照知识的逻辑关系，认识了影子形成的条件，发现阳光下物体影子变化的规律（这一已有知识经验为本课教学提供了很好的知识衔接），知道了地球仪的结构和组成。以上这些科学探究都为本单元教学（地球自转导致昼夜形成、地球公转形成四季以及太阳、地球、月亮的相对大小和相对运动方式）做了很好地知识铺垫。 但是六年级的孩子对天体东升西落、四季形成这些自然现象的产生，这些现象和地球运动的关系认识还是不够全面的，需要通过本单元的研究学习，才能建构起孩子们对于有关地球在宇宙中的位置及运动的核心概念的框架。 本单元《昼夜与四季》作为本学期的起始单元，引导学生通过实验、制作、观察、查阅资料等活动，了解了学生最熟悉的天体（太阳、月亮、地球）的相关知识，主要落实宇宙中的地球这一核心概念，教师在第二课《地球、月球和太阳》教学时，可适时引导学生提前探究本册第四单元——《宇宙》单元中的相关内容，由太阳系拓展到银河系再到整个宇宙，实现知识建构的拔高。 1.科学观念： 通过资料阅读，认识到地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时；通过模拟实验、大量资料的阅读以及亲身体验，初步知道了地球的自转形成了昼夜交替和天体东升西落的现象。 通过资料阅读，认识到地球、月球和太阳的相对大小和各自的运动方式； 能说出地球不需要接触物体就可以对物体施加引力； 通过资料阅读和模拟实验，认识到地球自西向东围绕太阳公转，周期是1年，公转时地轴倾斜角不变，公转过程中产生四季变化。 认识到圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器；通过自制简易圭表和模拟实验，知道正午时，物体影子在不同季节有规律地变化。 2.科学思维： 能使用或建构模型，解释昼夜交替、四季变化等自然现象产生的原因。 针对昼夜交替、四季变化等具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。 3.探究实践： 通过使用模型和思维导图，表达已学的地球相关知识。 根据已有知识，对昼夜现象成因、地球自转方向和四季变化成因提出有依据的假设。 基于假设，制订比较完整的探究方案。 通过观察、模拟实验、资料查阅、实际测量，获取信息、分析信息、验证假设，从而建构自己的模型假说。 4.态度责任： 对自然有敬畏之心，对探寻自然规律保持好奇心与探究欲。 能大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新；勇于采用新的方法和新的材料设计和制作模型，进行模拟实验。 能主动与他人合作，积极参与交流、讨论和分享观点；能根据事实，勇于修正与完善自己的观点。 乐于参与调查、查阅、实验等科学活动，有证据意识，知道任何科学观点都需要证据的支持。 教学内容解读 本单元对于六年级的孩子来讲是比较抽象的，需要通过模拟实验、资料阅读等方式来学习研究，知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关。能运用太阳系的简单模型，理解地球、月球和太阳等天体有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系，能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球、月球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。 本单元总共有3课，分别是《昼夜的形成》、《地球、月球和太阳》、《四季的形成》。教材通过一开始让学生通过已有的生活体验创设情境——太阳的东升西落是如何形成的？再引导学生通过模拟实验探索昼夜交替现象的的成因是由于地球自转，接着模拟昼夜形成实验，然后认识地球、月球和太阳的相对大小和相对运动方式，了解地球的引力；最后通过探索影长的四季变化知道四季变化和太阳公转有关。 规划教学单元 本单元教学顺序如下 课时 课型 课时内容 课时目标 （单元目标分