习作：我的奇思妙想 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

四年级下册习作二《我的奇思妙想》教案 教学目标 1.创设情境，鼓励学生打开思路，大胆想象，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。 2.借助图示，引导学生构思习作内容，把要发明的事物写清楚。 3.充分发挥学习小组的作用，拓宽学生的习作思路，激发学生的习作激情。 教学重难点 借助图示，引导学生构思习作内容，把要发明的事物写清楚。拓宽学生的习作思路，激发学生的习作激情。 教学过程 一、借助评改支架，整体反馈习作 1.同学们，上节课我们脑洞大开，写下了自己的奇思妙想。我们知道了：在写奇思妙想的时候，用上添加法和变换法，就可以清楚地展现它与众不同的样子；用上分类别和抓重点的方法，就可以清楚地展示它神奇的功能。 2.老师认真欣赏了大家的习作，结合评价依据，发现：第一条“有合适的题目”，大家都做得挺好。第二条“写清楚你想发明的东西的样子”，第三条“写清楚了你想发明的东西的神奇功能”，同学之间还有些差异。这节课，我们就一起来评价、修改习作，让我们的习作更精彩。 课件出示：“习作大家评” 二、借助评改支架，评价典型习作 （一）学生评价典型习作一 1.邀请一位同学分享他的作品。请同学们认真听，仔细想：对照评价依据的第二条和第三条，你觉得他可以评几颗星？ 投影：作品《万能药丸》（作者朗读） 2.对照评价依据的第二条和第三条，你会分别给他评几颗星？说说你的理由。（学生自由交流） 3.适时追问、点拨： 他用什么方法写清楚了药丸的样子？ 他重点介绍了药丸的哪个功能？ 这里的样子和功能，你觉得哪里特别神奇、特别有意思？ 4.小结：这位同学的习作，抓住万能药丸的样子和功能来写，既写出了样子的与众不同，又展现了神奇的功能。 5.询问分享作品的同学：对于老师和同学们的评价？你怎么看？（学生交流感受）  （二）学生评价典型习作二 1.你们这么会欣赏，这么会评价，还有一位同学向我们求助了，赶快去看看吧。 课件出示：“习作巧修改”中《神奇的地球仪》原稿，播放音频。 2.神奇的地球仪，神不神奇？对照这两条评价依据，说说你的理由。（学生自由交流） 预设： 学生1：样子没有写清楚。哈利波特的水晶球到底是什么样子呢？ 学生2：他虽然写了功能，就是可以带他去到地球仪上的任何地方，但是只写了一个地方，太单调了。 三、借助方法支架，强化习作要点 1.那我们一起来帮帮他：开动我们的奇思妙想，神奇的地球仪还会带我们去哪里？看到什么？或者经历什么呢？（学生自由交流） 2.小小的地球仪，可以带我们领略世界各地甚至古今中外的奇妙风光，这真是太神奇了！在你们的帮助下，这位同学修改了自己的习作。 课件出示：“习作巧修改”中《神奇的地球仪》原稿与修改稿 3.你们可以默读，可以轻声读，一边读一边思考：修改后的习作，你又会怎么评星呢？（学生自由交流） 预设： 学生1：功能打5颗星。原稿地球仪只带他去了一个地方，修改稿地球仪带他去了许多地方，比如，南极、北极。 学生2：样子打5颗星。因为他把地球仪的样子写清楚了，而且和我们见到的表面平平的地球仪不一样。 4.小结：你们看，这位同学用添加法和变换法，让地球仪的样子显得与众不同，同时，通过抓重点写出了功能的神奇。在你们的提示和帮助下，他的习作越改越精彩了。 四、借助评改支架，自评互评习作 1.现在请你们根据评价依据，评价自己的习作，看看你可以得几颗星。（学生自评习作） 2.再根据评价依据，评价同学的习作，看看他可以得几颗星。（学生互评习作） 3.随机采访，了解学生自评互评几颗星的理由。（学生自由交流） 五、学生自主修改，誊写习作 1.下面，我们也像写《神奇的地球仪》那位同学一样，好好改一改自己的习作吧，让我们的奇思妙想，样子更加与众不同，功能更加神奇。记得用上学过的修改符号。（学生修改习作，课件出示学过的修改符号） 2.今天，我们根据评价依据，围绕着写清楚样子的与众不同和神奇的功能，欣赏、评价、修改了习作。大家还可以继续思考，继续修改，再誊写到作文本上。愿你们的奇思妙想展现出更多的奇妙，愿你们奇思妙想的天空更加星光璀璨！ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$