七下第10课蒙古族的兴起与元朝的建立教学设计

教学评一致性整体教学设计 课题 第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立 主备人 课时 1 课型 新授 目标确立依据 课标分析 课标摘录： 1.内容要求：知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡西夏、金和南宋;知道元朝的统一。 2.学业要求： （1）通过了解蒙古族的兴起和元朝的建立过程，培养学生的时空观念（时空观念) （2）通过阅读相关史料，培养学生从史料中提取历史信息的能力。（史料实证） （3）引导学生运用所学知识，对历史事件进行合理的解释和分析（历史解释） （4）认识到元朝时期的民族融合和文化交流，培养学生的民族自豪感和文化认同感（家国情怀 ） 3.学什么：(蒙古族的兴起与元朝的建立) （1） 蒙古的源流，生活习惯及12世纪蒙古草原生活状况，成吉思汗及其建立蒙古政权后采取的统治措施。 （2）蒙古建立及其灭亡西夏、金和南宋的具体时间。 （3）忽必烈建立元朝并完成统一，文天祥等抗元斗争史实。 4.学习程度 （1）学生能够在教师的引导下，自主阅读教材和史料，归纳出蒙古族的源流、生活习惯及12 世纪蒙古草原战乱不断的景象。 （2）背出蒙古建立及灭亡西夏、金和南宋的具体时间. （3）说出忽必烈建立元朝并完成统一，文天祥抗元斗争等相关史实。 5. 学生怎么学 （1）学生能够在教师的引导下，通过自主阅读教材和史料，小组合作归纳出蒙古族的源流、生活习惯及12世纪蒙古草原战乱不断的景象，蒙古获得统一的原因。 （2）自主阅读教材，找出蒙古建立及其灭亡西夏、金和南宋的具体时间。 （3）自主阅读教材，说出忽必烈建立元朝及其统治策略，归纳出其对完成统一的影响。阅读课后史科，观看视频，叙述出文天祥等人的抗元故事，学习他们坚贞不屈，不畏威胁、为民族利益而牺牲的高贵品质，培养学生家国情怀。 教材分析 课题地位： 《蒙古族的兴起与元朝的建立》是人教版七年级历史下册第10课内容，是该册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第五节。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝。元朝的建立与统一一方面结束了两宋时期民族政权并立的局面，促进了民族交融，基本奠定了我国疆域的基础。另一方面奠定了元明清500多年国家长期统一的政治基础，巩固和发展了我国统一多民族国家。因此，就章节联系而言，本课起到了承上启下的作用。 教材内容： 本课是部编版七年级下册第二单元第10课,在整本书中起到承上启下的作用。蒙古族崛起的过程既是蒙古逐渐统一的过程，也是蒙古不断对外扩张的过程。成吉思汗通过武力征服使草原统一，这是成吉思汗及其子孙能够消灭西夏、金及后来统一南宋的前提。忽必烈吸收融入中原文化,建立元朝，并统一全国,结束政权并立时代，为中华文明延续与统一的多民族国家做出了历史性的贡献。 重难点： 成吉思汗统一蒙古和元朝的建立与统一 正确认识元朝的统一；客观评价文天祥的抗元行动 学情分析 （1）已知：学生经过《辽、西夏与北宋的并立》《金与南宋的对峙》的学习,已经初步知道北方少数民族政权并立，为蒙古族崛起并消灭这些政权的学习打下了基础。而且经过前面唐宋政治史的学习,学生已基本掌握了政治史的学习方法，再加上学生思维比较活跃，对北方蒙古族比较感兴趣，这些都为本课的学习奠定了基础。 （2）缺乏：在看待历史现象、评价历史人物时，还比较片面。这段历史在时间和空间上都与学生距离较远，且知识较为碎，在理解上有一定的困难。学生的语文基础素养参差不齐，面对文言史料、图片等史料时，部分学生可能分析不出，理解力偏弱。 （3）突破：本课针对成吉思汗、文天祥等历史人物，以及元朝统一这一史实，引导学生在特定的历史条件下辩证分析，全面评价历史人物，客观看待历史现象。充分发挥教师的引导作用，采用问题引导法、讲授法等引导学生自主探究，挖掘教材内容的内在联系。教师加大文言史料及图片的应用，训练学生的理解力,引导学生深入分析，帮助学生理解记忆。 学习目标 1、阅读课本，结合史料，说出成吉思汗统一蒙古的史实，小组交流结合史料说出统一的原因。（时空观念.史料实证） 2、通过阅读教材，说出蒙古建立及其灭亡西夏、金和南宋的具体时间，结合地图，指出蒙古灭西夏和金的过程。（时空观念) 3、通过阅读教材，能够准确说出忽必烈建立元朝及其统治策略，对完成统一的影响。通过阅读课后史料，观看视频，说出文天祥的优秀品质，认识元朝统一的进步性和文天祥抗元的正义性之间的辩证关系（史料实证.历史解释.家国情怀） 评价任务设计 评价任务 对应 目标 评价任务 设计意图 目标1 任务一：结合史料图片，用教材上的语言准确的说出蒙古族的源流、生活习惯及12 世纪蒙古草原战乱不断的景象，说出成吉思汗统一的史实。 任务二：结合材料，小组交流蒙古草原统一原因。 通过阅读课