《我们来发掘化石》教学设计-2023-2024学年科学六年级下册湘科版

《我们来发掘化石》 1、 教学设计意图 湘科版《科学》在六年级下册第二单元《化石》单元中安排了《我们来发掘化石》一课，联系本单元中《化石带给我们的信息》、《恐龙的故事》，这样的设计是为了让学生学习古生物学家，那么向古生物学家学习什么呢？通过研读课标，我们认为不仅要在外在层面学习古生物学家掌握化石的相关知识，也要学习古生物学家掌握化石发掘的过程，还要在内在层面学习古生物学家根据化石推测生物进化信息的思维能力，更要养成古生物学家严谨认真，实事求是的科学家精神，这样做也符合习近平主席的指示：要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。 二、对教具设计的思考 课文安排体现了以上意图，但是在教具使用上存在不足。教材中给出了基本发掘流程，并在图示中示意用市面上的玩具恐龙骨骼作为实验材料进行发掘，使用这样的材料并不能让学生进入古生物学家的工作情境。原因有两点：1、玩具恐龙的体型很小，不能体现古生物学家分区域发掘，编号处理、回馆组装的意义。2、玩具恐龙自身带有拼插孔，加上学生很熟悉，熟悉到再怎么打乱顺序也能快速按照拼接端口组装起来，这使得他们在发掘的时候也不会考虑分区域发掘和仔细观察的必要性。而且，带有拼插孔的化石显然是不科学的。使用这样的教具，连古生物学家外在的发掘过程都不能学习，更何况建立在此基础上的内在的思维和精神品质的培养？ 因此我们在设计本节课时，应该做到三像：1、环境像，让学生置身于尽可能真实的考古情境中。2、过程像，让学生像古生物学家一样分区域、编号、组装，严谨认真。3、推理像，学生也应该像古生物学家一样面对的是未知的化石，经历寻求证据进行推理最终体会化石对了解生物进化的重要性。 三、像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂 为了达到以上三像，我将本次实验进行了改变。 （一）环境像：我们转化发掘空间，将野外发掘现场带回教室内，我将原本每组一个小托盘的发掘现场改变成为尽可能真实的模拟野外发掘现场，用沙土模拟围岩，将托盘合并成大型发掘现场，全班同学面对现场进行分组发掘，之后将化石带回还原重建，这样不仅模拟了真实情境，也将空间不足转化成了优势，让学生体会了重建化石的重要，这也为后面的过程像奠定场域基础。 （二）过程像：上课时，我将学生的注意力引到了教室正中间的沙盘上，给学生一个真实的情境：我们就处于一个化石发掘现场，应该怎么去发掘化石呢？有了前面分析化石信息重要性的铺垫，学生面对沙盘主动提出了自己的观点，规范了自己的探究方法： 1.面对大型发掘现场，要分区域进行。为了防止最终拼装错误，还要给沙盘编号。 2. 在发掘过程中要详细记录化石信息。 3.发掘活动之后，还要将托盘按照编号和方向放回来模拟生物学家在生物馆重建化石。 这样的探究过程，模拟了古生物学家的外在表现——真实的探究过程。 （三）推理像：在本节课中，学生发掘到的化石是教师制作的未知的化石。在面对自己小组发掘到的化石时，他们并不能准确掌握化石的品种，他们面对自己的化石进行了推测，这个推测是局部的。例如有的组在发掘化石时候根据自己小组发掘的化石推测自己发掘的是一条鱼，因为自己发掘的有明显的鱼尾；而有的小组则因为自己发掘到的像爬行动物的脊柱而推断这是蜥蜴类化石；有的组则因为自己发掘的是头部，推断是蛙类化石。这时，想知道是什么化石的孩子们提出模拟生物学家将化石带回“生物馆”重组。他们小心翼翼的按照编号和方向位置，将化石又带回了教室中间场地，这时候的场地就变成了生物馆。在组合拼装之后，全班面对整体的化石又修正了自己的推测——这是鱼类化石，经历了一个由局部观察到整体观察的过程。在进行整体观察时，细心的小生物学家们又有了新发现，这条鱼的鱼鳍和我们认知中的鱼鳍不一样，对此，他们进行了自己的推测：有的孩子根据自己在医院拍摄X光片的经历，推测它和人的上肢骨很像。有的同学则根据自己在兴趣课上解剖鸡翅的经历推测这种鱼和鸡有亲缘关系。最后，大多数同学提出，拥有这种构造的鱼类肯定是和现代鱼类不一样的，它们发生了进化，是不是现代陆地动物甚至人类的祖先呢？它的周围还有三叶虫化石，这种鱼是不是和三叶虫同时代呢？这是老师在适时揭秘，这是肉鳍鱼的化石。鼓励孩子们在课后寻找资料认识肉鳍鱼在进化史上特殊的地位。 与肉鳍鱼相比，我们现代的人和动物会不会也会发生进化呢？我们需要用证据支持自己的观点。这样做带领孩子将今论古：根据化石呈现的远古动物样态，从现存动物中找寻与之形似的动物作比较，推测当今生物是由谁进化而来---探寻我们从何处来。以古论今：不断推理形成的假说对今后未来的地球环境变迁和生命进化提供预测基础——探寻我们去向何方。通过发掘化石，比较化石和现代生物的身体结构，认识生