习作：我的奇思妙想 （教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

我的奇思妙想 教学实录 教学目标: 1.梳理习作思路,清楚地介绍自己的奇思妙想样子和功能,尝试表达自己快乐的感受。 2.通过互动评阅,修改完善自己的习作,通过表达交流,主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。 教学重难点: 通过联系生活实际,梳理习作思路,能清楚介绍自己奇思妙想的样子与功能。 教学过程 一、联系生活,触发思考 师 同学们,今天在上课之前,王老师先带大家看一幅图片。(出示小学生背着书包上学的图片)你看图上的两个小朋友开心不开心? 生 开心! 师 阳光普照,他们背着小书包要去上学了。看到这幅图片,我就想到了这样的一首歌(播放《上学歌》歌曲)。听过没有?会唱也可以跟着一起唱。 (学生跟唱歌曲) 师 歌曲中的小朋友背着小书包,蹦蹦跳跳地去上学,这样的景象多么美好啊!然而现实生活中,我们的书包并不小——(出示学生背着大书包拎着袋子的图片)你看,有人不光背着大书包,还得再拎一个袋子。这还算好的,最起码是背着书包的,有的人书包更重,根本背不动,需要这样——(出示拉着书包上学的同学图片)。这重重的大书包,有没有给你带来一些烦恼? 生 走路的时候很不方便,要想快一些太难了。 生 桌子抽屉太窄了,塞不进去,放在地上很容易弄脏。 师 书包放在地上脏了是小事,后面的同学很惨,刚一跑,啪,绊倒了。 生 背上这个超级大和超级重的书包,我个子小,都快站不起来。 师 是啊,这还是男孩呢,换成女孩就更惨了。 生 书包太重了,把小朋友都压得长不了个子了。 师 是啊,原本抬头挺胸向前走的小朋友,现在都得弯着腰走路了。本来是小朋友上学去,现在怎么看起来像是小老头呢。 点评 从学生生活中最常见的书包入手,激发学生表达的欲望。当学生们面对沉重的书包情不自禁开始吐槽时,他们的思维的火花已在悄然迸发,为后面学生的“奇思妙想”埋下了伏笔。 二、开阔思路,大胆想象 师 如果有一种本领,你能够让其他事物想变成什么样子就变成什么样子,你会让这个带给我们烦恼的大书包变成什么样子? 生 我想让书包能变色,想变成什么颜色就变成什么颜色。 生 我想让书包能防雨,下雨了都不用打伞,里面的书也不会被淋湿。 生 我想让我的书包有一个特殊功能:看着很小,但是却能装很多东西。 师 同学们的发言很积极,值得表扬。不过,大家的想象还不够大胆,不够奇妙。给大家介绍一本书——《奇思妙想李大奇》。李大奇有着奇思妙想,他发明了一口课本烹调锅。你们猜猜,这口课本烹调锅有哪些奇妙的功能? 生 会不会是用课本做了一口火烧不坏的锅? 生 这口锅应该可以一边做饭一边读书吧。 师 我们来看看吧—— 课件出示 有了“天宫学习神器”课本烹调锅这个神助攻,“背书老大难”的李大奇只要将课本炒一炒,美美地吃下肚,不管哪篇课文,都能倒背如流,轻松搞定。 师 这样的课本烹调锅神奇吗? 生 太神气了,我也想要一口这样的锅,不会算的题,炒一炒,吃下去,就全都会算了。 生 我总是把公式记混了,有了这口锅,我再也不用愁了。炒一炒,吃下去,就背得清清楚楚了。 师 大胆想象,打开思路。再想想,你想让你的书包变成什么样的? 生 我想让书包变得非常小,想用的时候再变大,就叫如意小书包。 生 我想变一个纳米书包,把书装进去,就像施了魔法一样,里头的书呀文具啊都变轻了,你背着书包就像没背一样。 生 我想让我的大书包上有一个按钮,一按那个按钮,大书包就变成了一个可以装书的盒子。 点评 教师抓住契机,从“变”字入手,引导学生由书包想开来,会把这个带给自己烦恼的书包变成什么呢?开启了学生的想象之旅。随后,教师从“天宫学习神器”切入,在猜想的过程中进而引发学生对书包的“大胆”想象。 三、层层推进,尝试表达 1.明确写作对象,确定习作题目 师 同学们,我知道除了书包,生活中还有很多事物也不是那么方便,你也想变一变。赶快拿起你的笔,在这张纸的三条横线上写出三样你最想变的东西,开始。 (学生写想变的内容) 师 咱们分享一下,你写了哪三种事物。 生 我写的第一个是文具盒,第二个是车,第三个是房子。 师 你想变车,肯定有原因吧,说说看。 生 现在的车不够漂亮。我想把它变成城堡的样子。我还想变房子,我一说“变”,它就变得和旅行箱一样,一拉就走。。 师 我明白了,你是说这个房子随时可以拉,到哪儿去旅行就拉着,不用去住宾馆。真有意思。 师 同学们,如果咱们只能从里面选一个,你最想变的是什么?把它圈画起来。 (学生思考,选择。) 师 说说看,现在你只留了一个,留下的是什么。 生 我想变的是冰箱。 生 我想变的是书包。 师 课文中啊,有人想变小木屋,于是取了一个名字:会飞的小木屋;有人想让自己的鞋子有特殊功能,于是起了个名字——水上行走鞋。你刚才也确定了要变的事物,会起什么名字呢? 生 我想变冰箱,把我家的冰箱变成蔬菜永远新鲜的菜市场。 师 给它起一个什么样好玩的