光是怎样传播 课件-2023-2024学年科学五年级上册教科版

光是怎样传播的 教科版小学科学五年级上册第一单元第二课 05 07 说课内容 06 实验 教学 目标 实验 教学 内容 实验 教学 过程 02 04 01 03 使用 教材 实验 设计 思路 实验 器材 实验 原理 08 实验 效果 评价 使用教材 01 教育科学出版社小学科学 五年级上册第一单元第二课 《光是怎样传播的》 实验器材 (一)“光穿小管”(直、弯电料管、下水软管); (二)“光剑诞生”(红绿激光笔、加湿器); (三)“上下翻转”(废旧PVC扣板、灯泡、灯座、电线、插头、纸杯、橡皮筋、保鲜袋)。 02 实验设计思路 03 《义务教育科学课程标准(2022年版)》中的课程理念章节明确指出:“倡导设计学生喜闻乐见的科学活动,创设愉快的教学氛围,保护学生的好奇心,激发学生学习科学的内在动机;突出学生的主体地位,利用学校、家庭、社区的各种资源,创设良好的学习情境,设计适宜的探究问题,引发学生认知冲突,激发积极思维。”因此,我从本课教材出发,尝试设计学生感兴趣的实验。 教材中的“光穿纸板”实验,明确要求了需要熄灯、拉窗帘。实际教学中发现:该实验在没有遮光窗帘的普通教室中,效果欠佳。而且制作标准稍显模糊,学生准备材料易参差不齐,课堂需要不少时间去修正细节。 因此,我设计了可以在正常光照教室中进行的、省时高效的三个实验。 (一)第一个实验“光穿小管”是基于旧版教材改良的。 2002教科版同课教材截图 旧版教材实验,采用的是铁质暖气管,材料难得,在新教材中被移除。 我改用了廉价易得的3分电料管(两根6米合计4元),借用弹簧弯管器穿入管中,摩擦生热改变成需要的形状。 旧版教材中,只有弯管,我增加了直管。旧版教材中学生用眼睛直视,我改用了纸屏承接。 (二)第二个实验“光剑诞生”,利用了丁达尔效应,学生在教师的指导下,使用红绿激光笔,照射加湿器的水汽,学生清晰看到了笔直的光线,好似电影中的光剑一般,学生兴趣十足。 (三)第三个实验“上下翻转”,是小孔成像实验的升级版,传统的小孔成像实验,必须在足够暗的环境操作,而且受众群体有限,很难让全体同学同时看到现象。 我在学生用眼安全与实验效果之间,进行了多次平衡,最终选择了用40W灯泡,在PVC扣板上布局成“ ”形,学生人手一个底部打孔的纸杯,杯口用橡皮筋固定保鲜袋为屏,不用熄灯、挡窗帘,全班同学都在屏上观察到了“ ”形的光在屏上,变成了“ ”形,用时极短,现象明显。 “上下颠倒”效果演示 实验原理 04 光在空气中沿直线传播 实验教学目标 05 (一)科学观念:知道光在空气中沿直线传播。 (二)科学思维:针对具体问题提出假设,基于交流情境提出观点,建立证据与假设或观点之间的联系。 (三)探究实践:运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论,判断结论与假设是否一致。 (四)态度责任:乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践,初步具有创新的兴趣。 实验教学内容 06 本节课先让学生从经验的角度出发,推测光的传播特点,再通过“光穿小管”实验观察光行进的路线,并初步建立“光在空气中沿直线传播”这一科学观念。随后举一反三,体验“光剑诞生”,让同学们进一步加深印象;最后通过“上下颠倒”魔术,埋下一颗种子,同学们根据本节课所学知识,课后思考其原因。 实验教学过程 07 光是怎样传播的 吉林省辽源市东丰县鹿乡学校 王帧斌 教科版小学科学五年级上册第一单元第二课 黑板遮住屏幕,看不见电视画面,却还能够听到电视声音,这是为什么? 温故:声音是以 的形式,向 传播的。 知新:那光又是怎样传播的呢? 波 四面八方 _ 启发学生,结合经验,大胆猜想 根据材料,结合教材,共同设计 强光勿射眼, 眼勿对强光! 强光勿射眼, 眼勿对强光! 分工合作,动手实验,教师巡视 小组汇报,教师汇总,总结现象 小组讨论,合作交流,得出结论 材料不同,结论一致,万变其宗 光在空气中是沿 传播的。 直线 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 随机选人,展示光剑,加深印象 保护眼睛 魔术环节,上下翻转,埋下种子 魔术环节,上下翻转,埋下种子 两千多年前,我国古代学者墨子发现了一个有趣的现象——光从门上的小孔射进来,会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”。 课后利用本节课所学知识思考,下节课告诉老师答案。 黑板遮住屏幕,能够听到电视声音,看不见电视画面,这是为什么? 08 实验效果评价 我设计的这三个实验,材料易得、制作简单、变废为宝、省时高效、效果良好,基本解决了光学实验的痛点(足够暗的环境),适用于各种教学环境。 由于活动丰富多彩,学生在玩中学、动中思、做中悟,整节课的教学效果非常不错。基本做到了《义务教育科学课程标准(2022年版)》中的课程理念章节提出的“学生喜闻乐见的科学活动”和“愉