《产生气体的变化》说课稿-2023-2024学年科学六年级下册教科版

《产生气体的变化》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 今天我说课的题目是“创新实验探变化 发展素养促思维——《产生气体的变化》”。我将从以下几个方面展开说课。 一、说教材 《产生气体的变化》是教科版小学科学六年级下册第四单元《物质的变化》的第2课时，本课围绕引导学生通过实验探究，获取与物质变化特别是化学变化有关的信息这一目标，编排了三个探索活动，帮助学生建立正确的“化学观”，认识到化学变化是可观察、可研究的。 二、说学生 学生在日常生活中认识过小苏打，可对小苏打和白醋混合后发生的反应，是没有经验的的，但通过本单元前一课了解了物理变化和化学变化的概念和特征，能对物质的变化做出初步的判断。学生听说过二氧化碳这种气体，可是对其特点缺乏认识，这正是本节课的增量所在。 结合以上分析，我确定以下教学目标和教学重难点，以及教法、学法，培养学生的科学素养。 三、说教学目标 （一）科学观念目标 （1）物质发生变化时，常常会伴随一些现象，例如产生气体。 （2）物质发生化学变化会产生新的物质。 （二）科学思维目标 运用比较、分析等思维方法，运用证据判断物质发生了什么变化。 （三）探究实践目标 （1）能用实验的方法研究发现有些物质变化会伴随一些特殊现象。 （2）能利用感官进行仔细观察，对物质变化的现象进行准确描述。 （3）能以观察到的变化现象如有气体生成为依据，判断物质发生了什么变化。 （四）态度责任目标 （1）能够尊重实验事实，愿意与人交流实验现象，分享观点。 （2）产生深入研究物质变化的兴趣。 （3）初步感受物质变化对生活的影响。 四、说教学重难点 教学重点：小苏打和白醋反应产生的气体是一种新物质。 教学难点：对于实验现象及产生气体的合理求证。 五、说教学方法 教法：活动探究法、 操作演示法 、互动教学法，为学生自主学习、合作探究搭建良好的平台。 学法：比较学习法、小组合作法、分析归纳法等方式，让学生经历发现问题、思考问题和解决问题的过程，培养学生的科学素养，从而实现四维目标。 六、说教学准备 本节课的实验器材如下。 七、说教学过程 我将本课设计为四个教学环节： （一）聚焦 兴趣是最好的老师，我用“瓶子吹气球”的魔术,激起学生的兴趣，通过聚焦“瓶子为什么能吹气球？”这一问题，引出本课的探究活动。 （二）探索 （1）分析不足 在学生做第一个对比实验时，该实验存在以下不足：操作频繁，瓶盖易打翻，溶液外溢。而学生在探索如何收集产生的气体时，又出现这些现象：密封袋密封不完全；用量较小，产生的气体量不足，实验现象不明显。针对以上不足，我对两个实验进行了整合，具体改进如下。 （2）创新要点 把瓶盖改为塑料瓶，不易打翻，溶液不会外溢。同时采用按压式塑料瓶替代勺子，可控制白醋和水的用量，且操作步骤减少。接着用气球做成的集气装置替代密封袋，密封性更好，收集的气体更多。 基于小学生的思维特点主要以直观思维为主，他们经常对自己不可见的变化和现象，持怀疑态度，让学生亲历探究实验过程是解决学生疑问的有效手段。同时为了增加探究的多元化，针对研讨环节中的问题，我设计了验证产生的气体是不是新物质的实验装置。它由透明塑料盒与塑料阶梯组成，塑料阶梯分为三个高度，依次摆放3根蜡烛。并采用带开关的导管连接收集气体的装置，不仅能保证装置的密闭性，还能控制气体用量。 （3）操作演示 接下来，演示创新实验：首先，在①号瓶中加入一勺白砂糖，②号瓶中加入一勺食盐，③号瓶中加入一勺小苏打，在第一组中加入水，第二组中加入白醋，此时，可以观察到除了小苏打和白醋混合产生大量的气泡，其他瓶中无气泡产生，由此推测小苏打和白醋混合可能产生有气体。产生气体还不足以说明发生了化学变化，在研讨中还需要了解这是什么气体，是不是新物质。 首先关闭两个开关，接着加入更多的小苏打和更多的白醋。当气球收集到一定量的气体时，点燃蜡烛，打开开关释放气体，可以观察到蜡烛由下至上依次熄灭，接着再打开这根导管上的开关，可以观察到下方塑料盒中的蜡烛熄灭，说明产生的气体没有上升而是下沉，由此证明产生的气体不支持燃烧，而且比空气重。这一研究，既锻炼了学生对实证、逻辑、推理的运用，又能帮助学生感悟科学的本质。 （4）总结探优 整个实验我用导管将所有实验器材连接在一起，把多个实验进行了整合，实验具有了连贯性，有利于学生的观察与实验操作。 这样的改进让实验的整体性更强，操作更简便，不易失误，实验现象更明显，探究多元化，实验的成功率更高，且实验装置还可重复使用。 （三）研讨 通过刚才的实验，我们知道了收集的气体不同于空气，但并不足以明确它是什么气体。接下来，我引导学生通过查阅资料，证明这种气体是二氧化碳，并总结二氧化碳的特性，举例说明二氧化碳与我们的生活息息相关。借此对学生进行实事求是、严谨认真的科学态度责任教育。 （四）拓展 在学