3《十五夜望月》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《十五夜望月》教学设计 单元 第1单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《十五夜望月》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 教材分析 《十五夜望月》是一首描写中秋之夜的七言绝句,出自唐代诗人王建之手。这首诗以其深邃的意境、细腻的情感和优美的语言,成为了中秋诗词中的经典之作。在教材编排上,这首诗通常被安排在中秋节相关主题的单元中,与其他描绘节日氛围、抒发思乡之情的诗文相辅相成。教材通过这首诗,旨在引导学生感受中秋节的传统文化内涵,体会诗人对家乡、亲人的思念之情,并培养学生鉴赏古典诗词的能力。在诗歌内容方面,首句“中庭地白树栖鸦”描绘了中秋之夜庭院中的静谧景色,通过“地白”与“树栖鸦”的对比,营造出一种清冷而孤寂的氛围。次句“冷露无声湿桂花”则进一步渲染了夜的寂静,同时借桂花之意象,增添了诗歌的芬芳气息。后两句“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”则表达了诗人在这特殊夜晚对家乡、亲人的深深思念,以及这种情感在广大人群中的普遍性。从语言风格上看,《十五夜望月》语言凝练,意境深远,情感真挚。诗人通过细腻的描绘和深沉的情感表达,将中秋之夜的景色与情感完美地融合在一起,使得这首诗既具有画面感,又充满了情感色彩 学情分析 在学情方面,考虑到《十五夜望月》是一首古典诗词,其语言风格、表达方式和文化内涵与现代汉语和学生日常生活有一定距离,因此学生在理解上可能会存在一定的难度。然而,中秋节作为中国传统节日,其习俗和氛围对学生来说并不陌生,这为学生学习这首诗提供了一定的文化背景和生活体验基础。在学习这首诗的过程中,学生可能会遇到一些难点,如诗中意象的理解、情感的体会以及诗歌的鉴赏等。针对这些难点,教师可以通过引导学生观察生活、联想体验、品味语言等方式,帮助学生逐步理解诗歌内容,感受诗歌情感,提高鉴赏能力。 学习目标 评价任务 1.有感情地朗读课文,背诵课文。 2.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意思。 3.体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。 核心知识 核心能力 重点:学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意思。 难点:体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。 核心问题 体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习,收集材料;教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答:吃月饼。 生答:赏月。 教师:中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢? 帮助学生将学习与生活紧密结合起来,增强了学习的实践性和趣味性。通过回顾中秋节的习俗,学生也能更好地理解和体验传统文化的魅力,增强对传统文化的认同感和自豪感。这一环节还能为后续的课堂教学做好铺垫,引导学生更深入地探讨和理解中秋节的文化内涵。这个教学环节的设置不仅有助于提升学生的文化素养,还能促进他们对传统节日的热爱和传承。 二、研读文本 1.生读课件内容。 2.学生自由读诗。 3.学生再读古诗,读准字音。 4.生读古诗,男女生读。 5. 生读课件内容。 6. (1)生读古诗。 (2)学生交流:中秋的月光照在庭院的地上,树枝上栖息着乌鸦。夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。 7.(1)生读句子。 (2)学生交流:今夜人们都望着明月,不知那茫茫的秋思落在谁的身上? 8.全班齐读古诗。 9.生答:桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月,也就是中秋时节盛开。 10.生答:描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。 11.学生自由交流。 12.生答:“冷”字写出了秋夜露珠的清冷,是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景,表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。 13.生答:深切的思乡之情。 14.生答:全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围,抒发了诗人的离别之情、思念之情。 15.生答:“落”字更有表现力,“落”字新颖妥帖,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间,同时也与“无声”相契合,凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌,平淡寡味。 16.生读古诗并背诵。 1.了解诗人王建。 课件出示:王建(768—835),唐代诗人,字仲初,许州(今河南许昌)人。王建是大历进士,早年即离家寓居魏州乡间。 20岁左右,与张籍相识,一道从师求学,并开始写乐府