4《测量》（单元解读）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版

《测量》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《测量》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；能恰当地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。” （二）单元教材内容分析 本单元是在二年级上册学习了长度单位厘米和米的基础上, 学习毫米、分米和千米。第一课时《铅笔有多长》是认识分米和毫米，教材借助测量铅笔的长度和长度单位之间的关系，引入对新的长度单位——“分米”和“毫米”的认识。第二课时《1千米有多长》一课主要认识更大的长度单位——“千米”。由于千米比较长，不能直接观察、体验1千米的实际长度，所以教材安排了三个层次逐步推进，即10米有多长——100米有多长——1000米有多长，这样的安排不仅层次明显，还有助于通过推想来建立1千米的长度表象。 （三）学生认知情况 在学习本单元知识之前，学生在二年级第一学期已经认识了厘米、米，用直尺测量物体的长度，还能较好地根据生活中的情景选择合适的长度单位，这为学习本单元的知识奠定了知识基础，所以学生对于建立分米与毫米的长度表象以及理解分米、厘米、毫米之间的关系不是特别困难，而千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推想来建立。 二、单元目标拟定 1.通过实际测量，引导学生认识1分米和1毫米、1千米各有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算。 2.能根据情境选择合适的长度单位，并能估测一些物体的长度，初步发展估测意识，初步发展学生的空间观念。 3.通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物和对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对分米、毫米、千米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的联系。 三、关键内容确定 （一）教学重点 认识1分米和1毫米、1千米各有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算。 （二）教学难点 建立1分米和1毫米、1千米的长度表象。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》中，将“量感”作为核心素养之一，量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。 本单元教材的具体编排结构如下： 活动一：借助测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米。 任务一：认识毫米、分米 活动二：借助对生活中熟悉物品的估测，体会分米和毫米的实际意义。 问题一：铅笔有多长 活动三：梳理米、分米、厘米、毫米四个长度单位之间的关系。 测量 活动四：学习简单的长度测量单位之间的换算。 活动一：通过操作活动体会10米的实际长度。 任务二：千米的认识以及长度单位的进率 问题二：1千米有多长 活动二：通过操作活动体会100米的实际长度。 活动三：在认识100米的基础上，借助实际情境想象、认识1千米。 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com 1.在长度单位的学习中，教材在编排上借助实际的操作活动引入新的长度单位“分米”和“毫米”，在认识“千米”时，教材借助实地测量从10米、100米的长度推想1000米的长度，加深学生对长度单位实际意义的体验。 2.教材将估测活动贯穿在整个长度单位的认识之中，如寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物和对10米、100米、1000米长度的想象、推理，发展学生的估测意识和估测能力。 五、单元课时规划 单元划分依据 □课程标准 ☑教材章节 □知识结构 课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践 单元数量 4 单元主题 单元名称 主要内容 课时 图形与几何 测量 铅笔有多长 1 1千米有多长 1 重点渗透的数学思想方法 ☑抽象 ☑符号化 ☑分类 ☑集合 ☑对应 ☑演绎 ☑归纳 ☑类比 ☑转化 ☑数形结合 □极限 ☑模型 □方程 ☑函数 ☑统计 ☑分析 ☑综合 ☑比较 □假设 □其他 课时 学习目标 评价形式 评价标准 4.1《铅笔有多长》 目标： 通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，明确米、分米、厘米和毫米之间的关系。 任务