3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级上册

绿色植物的呼吸作用 教学设计 课题名称： 绿色植物的呼吸作用 一、基本信息 教材、学科 人教版 七年级上册 生物 章节 第三单元第5章第二节 二、核心素养目标 1、必备知识：描述呼吸作用的过程，说出呼吸作用是生物的共同特征，建立生物学的基本观点和科学态度。 2、必备品格关键能力：尝试根据生活中的常见现象，作出假设，并根据实验材料设计实验，验证假设，得出结论，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。 3、学科核心素养：举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。 三、学情分析 初一学生对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识有了一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨呼吸作用的本质内容，属于肉眼不可见的抽象知识。由于本节课内容具有较深的抽象性，故在教学中通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的分析现象、设计实验、归纳概括的能力。引导学生通过实验现象，写出呼吸作用的反应式并描述呼吸作用的过程，逐步得出呼吸作用是生物的共同特征的生物学观点。最后举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用，提高学生应用知识解决实际问题的能力，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。 四、教学重难点 重点：探究植物呼吸作用的实验设计及实验装置改进，呼吸作用的过程和影响因素 难点：探究植物呼吸作用的实验设计及实验装置改进 五、教学设计 教学环节 环节目标 教学活动（师生活动） 媒体作用及设计意图 创设情境，导入新课 结合生活实际引起学生学习兴趣 师：上节课我们进行了一次投票，把大量的绿色植物摆在卧室中用来更新空气到底科不科学呢？课下不断的有同学追问我正确答案是什么？ 这节课就让我们一起学习绿色植物的呼吸作用，探索正确答案。 通过畅言智慧课堂进行课前投票，将教材中“想一想，议一议”的内容具体化，更有利于创设问题情境。 小组合作，设计方案 小组合作设计实验，提高实验设计及表达交流能力。 探究一：呼吸作用消耗氧气吗？ 师：近日在山东省临沂市发生了一起险情。村民在下地窖取红薯的时候，窒息昏倒，生命危在旦夕之际，好在警察叔叔及时赶到，最终两名村民获救了。村民为什么会窒息呢？ 生：氧气被消耗了 师：地窖中的氧气被谁消耗了呢？ 生：红薯的呼吸作用 师：我们推测呼吸作用消耗氧气，推测是否正确？我们需要通过实验来验证。 师：首先我们需要找到检测氧气的方法。民警将村民救上来后，为了危险再次发生，在当地进行了科普。警察叔叔给出了这样的建议。根据警察的建议提示，我们可以如何检验氧气的存在？ 生：用燃烧的蜡烛。如果蜡烛继续燃烧说明，说明有氧气。如果蜡烛熄灭，说明没有氧气。 【任务一：前后4人为以一小组，选择一种实验材料，设计实验验证呼吸作用消耗氧气】 师：知道了氧气的检验方法，我们要如何设计实验呢？ 老师为大家提供了以下实验材料。有模拟封闭地窖的密闭的容器，有绿色植物，黑色塑料袋，以及用于检测氧气的蜡烛和大豆种子。 为什么绿色植物和大豆种子都是两份呢？ 生：因为我们要进行对照试验。 师：请你继续回答，对照试验的单一变量是什么？ 生：呼吸作用 师： 我们要如何处理实验材料，才能使其停止呼吸作用呢？ 生：采用煮熟等方法，使其死亡。 【设计实验】 师：请前后四人为一组，选择一种实验材料，设计实验。老师给大家的器材后面都贴有双面胶，方便大家进行固定。现在开始讨论设计，完成的小组请用平板拍照上传。使用畅言智慧课堂计时器功能进行计时。 生：小组代表介绍实验方案 师：分析小组拍照上传的实验设计 【进行实验】 师：这两种实验材料都可以达到实验目的，现在我们以大豆种子为例，来看一看蜡烛的燃烧情况。通过NB生物实验室，模拟演示。 【得出结论】 师：刚刚的实验中，甲瓶中的蜡烛立即熄灭，而乙瓶中的蜡烛可以继续燃烧，直到氧气耗尽再熄灭。这说明了什么？ 生：这说明了萌发的种子呼吸作用消耗了氧气。 通过进一步情境创设，激发学生探究问题的欲望，并由此引出实验设计。 引导学生针对现象，提出问题，教师根据课堂具体情况及时给予提示，引导学生进行试验方案的设计，提高学生分析问题解决问题的能力。 通过NB生物实验室进行模拟实验，请同学上台进行实验演示，并描述实验现象，最后得出实验结论。 师生互动，完善方案 继续创设民警地窖救人的真实情境，学生开动脑筋，积极思考，将实验装置进行改良，继续探究呼吸作用过程中物质与能量的变化。 探究二：呼吸作用释放二氧化碳吗？ 师：呼吸作用消耗了氧气，还会产生什么气体呢？ 生：二氧化碳 师：和上一个探究实验一样，我们首