人教版二年级下册《表内除法（一）》单元整体解读

《表内除法（一）》单元整体备课 一、关于表内除法的课标解读 《表内除法》是“数与代数”第一学段的内容，涉及数的运算与数量关系，新课程标准关于《表内除法》单元关于数的运算和数量关系要学什么、学到什么程度和怎么学整理如下，首先是数的运算方面： 【内容要求】在具体情境中，了解除法运算的意义，感悟运算之间的关系。探索除法的算理与算法，会简单的整数除法。在解决生活情境问题的过程中，体会运算的意义，形成初步的运算能力和推理意识。（学什么） 【学业要求】能描述除法运算的含义。知道除法是乘法的逆运算。能熟练口算表内除法。形成初步的运算能力。（学到什么程度） 【教学要求】应在具体情境中，启发学生感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。（怎么学） 其次是数量关系方面： 【内容要求】在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。（学什么） 【学业要求】能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的实际问题。解决问题的道理，解释计算结果的实际。感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观。（学到什么程度） 【教学要求】通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系;利用画图、实物操作等方法，引导学知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意 识。（怎么学） 基于对课标的解读，我们将教材中相应的内容与本单元核心素养做了简单的梳理，主要培养的关键素养是模型意识和运算能力。 二、教材的纵向分析和横向比较 基于对课标的理解，我们对1—6年级有关除法的内容进行了纵向解读，表内除法是学生学习除法运算的开始，从知识的结构和联系上看，它是认识了100以内的加减法、乘法的初步认识及掌握了乘法口诀基础上展开的，是后续学习两位数除以一位数、除数是两位数的除法、小数除法和分数除法和比的重要基础。理解除法意义，学会用乘法口诀求商，为以后有余数的除法、多位数的除法、小数除法和分数除法打下基础。具体表现在两个方面:一是为所有的除法运算打下算理基础和理论支撑，二是为运算能力的发展提供口算基础。因而它是除法学习的种子单元。 通过对比苏教版、人教版、北师大版三个版本的教材中的关于本单元的内容，我们发现在它们的编排特点和单元目标有许多共同之处： （1）平均分的含义 关于平均分的含义，即是每份分得同样多。从平均分的操作过程来看，存在两种不同的情况：（等分）和（包含分）。两者的本质是一致的，都是把一个整体平均分成了若干相同的部分。 （2）关于除法运算的含义 首先让学生体会到是平均分的活动，再学习用除法表示，并结合“÷”的使用，加深对除法含义的理解。重点是借助平均分理解除法运算的两种模型，从“总数”“份数”“每份数”三个数量中，识别哪两个量是已知的，哪个量是未知的，并据此来区分平均分的两种情况。 （3）关于解决实际问题 要根据除法的本质含义分析数量关系，经历问题解决的过程，通过独立思考，动手画一画等方式分析问题，构建解决问题的思路和方法，重视比较、概括与提升，感悟推理的思想，积累分析解决问题的思考经验。 三、教材的结构编排 通过对教材的纵向分析和横向对比，我们对于本单元教材结构进行了梳理。“表内除法”主要包含三部分：一是：除法的概念。二是：用 2—6 的乘法口诀求商。三是：解决问题。 四、学情分析，把握教学重点 为了更好地了解学生的学习起点，制定单元学习目标，对学的学情进行分析，并对除法意义的理解水平层级划分为如下四个水平： 通过前参单，发现孩子们在本单元存在以下问题： 1.学生在理解包含除的情况上存在困难，缺乏包含的生活经验，不利于学生进一步学习有关小数除法和分数除法的知识。 2.学生对于平均分的理解有一定的理论基础，大多数学生在平均分的过程中都能得到正确的结果。 3.学生在表述平均分的过程时存在困难，不知如何表达自己分的过程，不能很好地沟通多种表征之间的关系。 4.学生不能结合平均分的过程得到除法算式的结果，平常过多注重学生运算的正确率，而忽视对除法算式意义的理解。 基于对以上学情的分析，制定了本单元的教学目标： 1.结合平均分的具体情境，经历出发产生的过程，沟通各种表征之间的关系，理解除法运算的意义。 2.经历用乘法口诀求商的探索过程，体会除法和乘法、减法之间的联系，理解除法是乘法的逆运算，发展模型意识和运算能力。 3.会用画图、语言描述等方式表征理解问题问题和分析问题的过程，感悟模型思想，能运用四则运算的意义解决简单的实际问题。 对于本单元的教学目标，提炼了单元的具体概念和关键问题： 具体概念： 1.平均分、连减相同数的情景可以用除法来表示。 2.乘、除运算之间是有联系的，利用这种联系可以更好地理解运算的意义。 3.根据乘、除法的意义