7.2.2 基因在亲子代间 教学设计-2023-2024学年人教版生物八年级下册

课题 第二节 基因在亲子代间传递 授课人 年级 初二 日期 2024年3月 教 学 设 计 教学内容分析 本节课在基因控制性状一节之后，是在掌握有性生殖，初步了解基因、DNA、染色体之间的关系后探索的新问题。探究基因在亲子代间的传递，对于建立概念，发展学生的生命观念、探究实践等核心素养具有重要意义。也为后面学习基因的显隐性和人的性别遗传做好铺垫。本节课内容主要包括人体细胞染色体组的特点，染色体的传递规律和基因的传递规律三部分，内容比较抽象需要学生通过自主探究活动得出结论，从而更好地理解遗传知识。 概念框架 教学导航图 学情分析 基因在亲子代间传递是一个比较抽象的内容，在学生的日常生活中无法有太直观的感受。但同时学生对遗传的问题比较感兴趣，有较强烈的求知欲，本节课利用这一积极因素，满足学生对遗传问题的探索。本节课的学习可以使学生理解和掌握基因传递规律的同时，对遗传病相关内容有初步的认知，引导学生关注生活，关注社会，培养社会责任感。 学习目标及教学重难点 一、学习目标 1.通过已有的遗传学知识以及资料分析进一步加深对染色体、DNA和基因关系的认识，提升科学思维，渗透结构与功能的生命观念。 2.通过模拟实验和资料分析概括染色体在亲代与子代间的传递规律，发展探究实践能力，提升科学思维。 3通过模拟实验，解释基因随配子由亲代传给子代，提升探究能力及科学思维。 二、教学重点 1.说出染色体在亲代与子代间的传递规律。 2.说出基因是随染色体通过配子由亲代传给子代的。 三、教学难点 描述基因在亲代与子代间的传递规律。 教学过程 教学环节 主要教学活动 设计意图 活动一： 1.1复习：基因、DNA和染色体之间的关系 设置疑问 引发思考 活动二： 1、提出问题 2、分析问题、梳理需要进一步了解的相关知识 3、理解生物体细胞内染色体数目稳定且成对存在 活动三： 探究染色体在亲子代间传递的规律 活动四： 探究基因在亲子代间传递的规律 课堂小结 2.1阅读资料一，学生提出问题。 师：阅读资料后你们有哪些疑问？ 生：为什么父母不患病而孩子患病？ 为什么相同父母生的两个孩子一个患病另一个不患病？ 师：我们来梳理一下我们的已有知识和文章中的信息，还需要了解什么知识能够解开这个谜题呢？ 2.2、引导学生结合材料梳理已有的遗传和有性生殖的相关知识，得出需要进一步了解的内容。 父母的体细胞染色体是怎样的？是如何传递给子代的？ 2.3观察人和其他生物染色体组，了解生物体细胞内染色体数目稳定且成对存在 观察人体体细胞染色体显微镜下图片，以及遗传报告图片观察体细胞内成对存在的染色体。 师：通过观察我们能看到人体的体细胞染色体组有什么样的特点？ 生：染色体成对存在。 师：如果染色体的数量发生了变化会产生什么样的后果呢？ 观察21三体综合征患者染色体组了解正常情况下体细胞内染色体的数量是稳定的 生：观察21三体综合征患者染色体组图片以及介绍。 得出结论：会患病 师：能不能总结人体体细胞染色体组的特点？ 生：成对存在且数量稳定 引导学生进一步思考亲代是如何将染色体传递给子代还能保证适量稳定且成对存在的呢？ 3.1模拟活动探索染色体在亲代与子代间的传递。 尝试用亲代的染色体组中选择适当的染色体，组成子代的染色体组。在探究过程中通过小组讨论分析和实践得出染色体在亲子代间传递的规律：子代体细胞成对的染色体分别来自双亲，且数量稳定。 小组展示。小组之间进行互评。 生：总结染色体传递的规律：亲代和子代染色体数量一致，染色体都是成对存在的。一对染色体中一条来自于父亲，一条来自于母亲。 师：板书 4.1模拟活动：探索基因在亲子代间的传递 4.1在亲代染色体上标出代表基因的字母，小组讨论标记方法并展示。其他小组评价，分析得出正确的标注方法。学生理解、概括出一对染色体上的基因也是成对存在的。 4.2模拟生殖过程中基因在亲子代间的传递，并记录。 学生理解概括基因是随配子由亲代传给子代的，亲代可产生多种不同的生殖细胞，可形成多种不同的后代。 生总结：体细胞中染色体是成对存在的，生殖细胞中染色体是成单存在的；产生生殖细胞的过程中，成对存在的染色体分离，分别进入不同的生殖细胞中；亲代可产生多种不同的生殖细胞，可形成多种不同的后代。 师：板书 师：经过了我们的探究之后能否解释之前阅读材料时候的问题？ 生：父母不患病，孩子患病是因为孩子的基因是一条来自于父亲一条来自于母亲，孩子和父母的基因不一样所以表现出来的性状不一样。 同一对父母所生的孩子不一样是因为孩子获得不同生殖细胞，不同生殖细胞里的基因