语文园地四 （教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

教学内容 统编版小学六年级下册：《语文园地四》 教学目标 1. 梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2. 回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 3. 回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。 4. 背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。 教学重点 1. 梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2. 回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 教学难点 1. 梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2. 回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 教学准备 课件 课时安排 2 课前助学 准备资料：多媒体课件。 第一课时 教学目标 1. 梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处，学习作者前后照应的写作手法。 2. 回忆已学过的课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。 教学板块 课中探学 教师活动 作业评价 板块一 细读语句，品一品 1.交流所学，探寻规律。 一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。那么除了上面列举的这些，你还发现了哪些很好的开头或结尾呢？ 2.学生小组讨论，全班交流汇报。 1.回顾前面所学课文的开头与结尾，你有什么发现？ 2.学生自由交流。 （1）预设一：关注首尾呼应。 课件出示： 文章的开头： 1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。——《十六年前的回忆》 ①自由朗读，说说你的发现。课件出示相关语段： 课件出示： 文章的结尾： 我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。” ——《十六年前的回忆》 ②联系前文的开头，说说这样结尾有什么好处。 ③首尾呼应（前后照应），更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。 （2）预设二：关注设问式开头。 课件出示： 文章的开头： 世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？ 世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？ 世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？ ——《藏戏》 ①指名学生朗读 ②这样的开头又有 什么好处呢？（学生回答，教师相机点拨） ③交流体验妙处：这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，同时，也为下文的着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。 （3）预设三：关注开门见山式开头。 课件出示： 文章的开头： 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ——《草原》 ①读一读。说说这样写的好处。 ②学生交流，教师相机补充：开头直抒胸臆，开门见山，只用一个简洁的短句“这次，我看到了草原”，即抒发了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写，融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的阅读兴趣。 （4）预设四：以景烘情式结尾。 课件出示： 文章的结尾： 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。——《那个星期天》 ①读一读，说说这个结尾的特点。 ②交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。 （5）预设五：提问式结尾。 课件出示： 文章的结尾： 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ——《匆匆》 ①同桌交流这段结尾的特点。 ②学生交流：通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决心。 师生共同探讨相关文章开头、结尾的好处，这既是本课的教学重点，也是本课教学的重要途径。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。 1.本单元的课文 2.摘抄你觉得开头和结尾好的段落（任选一个自然段自主分析） 3.谈谈你的体会 板块二 联系课文，想一想 学生发言。 了解外貌和神态描写在人物刻画时能起到加强的作用，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。 通过多媒体课件展示外貌和神态描写的好处，在对比朗读中感受外貌和神态描写在文章表达上的重要效果。读与说的结合，真正理解外貌和神态描写在写作中的重要作用。 1.下面的描写对刻画人物有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？（课件出示“词句段运用”中的3句话） 2.分男女生对比朗读相关语句。 3.边读边想，请学生发言说自己的感想。 4.结合语句，议一议。 课件出示： ●父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜