第一单元 我的好习惯 第1课《我们爱整洁》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版道德与法治 一年级下册

课时教学设计 课题 1《我们爱整洁》第一课时 1.教学内容分析 （1）《课程标准》要求通过教学，帮助学生“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，教材侧重通过对学生进行“有精神”的教育，落实“养成良好的生活习惯”的要求。 （2）《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”中的第二课，本课旨在引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面貌”，是依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“生命安全与健康教育”方面第2条“养成良好的饮食和个人卫生习惯”编写的。 （3）本课主版教材内容分四个栏目：镜子里的我、这样做不好、保持整洁有办法、这样是爱整洁吗。教科书以“镜子里的我”为切入点，引导学生通过自查、互评，初步了解什么是整洁，引导学生反省自己整洁与否；在此基础上，引导学生分析判断“这样做好不好”，进一步打开学生思考的广度和深度。通过辨析，深化整洁的内涵或标准，使学生对静态的整洁的认识转换到对日常生活中动态的整洁的认识。接着，“保持整洁有办法”由仪表整洁延伸至良好卫生习惯的养成，进而进行行为引导，在讨论交流中学会一些保持整洁的好方法；最后，通过对“这样是爱整洁吗”这一话题的讨论进行认知行为提升，解决学生在整洁方面的误区，提醒学生保持整洁，并不是不参加活动，相反，要在生活中积极灵活应对，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏和累，尽情活动，认真做值日，从而凸现核心素养的在生活实践中的培养。 2.学情分析 （1）一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱，又多是独生子女，很难保持仪表的整洁。对于一年级学生来说，要认识到整洁是文明生活方式的外在表现这一点不容易。只有当学生懂得了整洁会给人带来精神的愉悦，使自己更好地融入社会生活，学生才会主动地整理自己的仪容、仪表，注意自己的卫生。这一阶段，爱整洁、讲卫生的生活还不是他们自发和主动的追求。多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的，有的家长甚至直接代劳。 （2）整洁反映的是人的精神面貌和生活态度。由于学生对整洁问题没有足够的认识，所以自觉性还不强。老师需要通过正面引导，让学生在活动中学会保持整洁，并督促学生在生活中坚持做下去，从而形成重视仪态、仪表的卫生习惯，产生良好的自我认同感，人格上更加自尊自爱。 3.目标确定 （1）体会仪表整洁在人际交往中的重要性。 （2）注重自己的仪态、仪表，具有良好的精神面貌，愿意做干净、整洁的孩子。 （3）能正确掌握清理身体各部位的方式方法，并能在实际生活中加以运用。 4.学习重点难点 重点： （1）认识到仪表整洁在人际交往中的重要性。 （2）注重自己的仪表仪态，愿意做干净、整洁的孩子。 难点： （1）引导学生养成爱整洁的好习惯。 （2）喜欢自己仪表整洁的样子，产生良好的自我认同感。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：播放歌曲《小邋遢》 师：老师今天要给大家带来一位小朋友，你们想不想认识他？（小邋遢） 【播放小邋遢片头曲前半段】 师：小朋友们，你们看完视频里的小朋友，说一说你对他有什么印象？ 师：那你们是从哪里看出来他很脏的呢？生：他踩泥巴，然后溅在身上。 师：非常棒，你们都观察很仔细，这位小朋友就叫小邋遢，那么现在你们拿出之前老师让你们准备的小镜子，照照自己。 PPT出示照镜子要求： 1.拿出小镜子，照照自己是否像小邋遢一样？是否整洁，哪里存在问题？ 2.同桌同学两人一组互相“照镜子”，互相看看对方是否干净整洁，看见不好的地方，你是怎么帮助同学整洁的？ 3.再次照镜子，经过自己以及同学的帮忙，你和整理前有什么区别？ 师：刚才，同学们通过照镜子，有什么发现呢？ 师：嗯，那么让同桌当镜子，又有什么发现呢？ 师：对啊，自己照镜子你们只能发现头部的一些不干净地方，但是让同学当镜子，就可以观察到许多你发现不到的地方。 师：你们说一说，整洁前和整洁后你们有什么感受？ 生：他很脏 生：他很邋遢 　　 生：我的脸很黑 生：我的头发没有梳好 生：他发现我衣服没有拉上 生：他发现我手指很脏 生：之前并没有发觉自己不干净，收拾之后，自己一下子就变得很整洁，而且心情也变得非常愉悦。 设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助视频直观发现整洁，之后再让学生拿出镜子，看看自己是否整洁，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。 环节二：比较图片，加深印象 师：我们现在再来看一看老师带来的整洁的小朋友与不整洁的小朋友图片，说一说你的感受。 [播放PPT整洁与不整洁孩子图片的对比图] 师：大家再来说一说，你又有什么新的感受？ 师：不整洁给你什么感受？ 师：整洁给你带来的感受？ 师：再次看看自己，说说收拾自己之后的感觉。（教师积极夸奖整洁后的学生） 生：不整洁