《用数对确定位置》（教学设计）-2023-2024学年四年级上册数学北师大版

《用数对确定位置》教学设计 1、 教学内容： 北师大版四年级上册63页“确定位置” 2、 教材分析 学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。为第三学段学“图形与坐标”的内容打下基础。 3、 学情分析 关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上点的对应关系，渗透对应思想，发展学生的空间观念和符号意识，为以后的学习直角坐标系奠定基础。 4、 教学目标： 1.结合座位图，经历在方格纸上表示位置的过程，体会方格纸上的点与行和列的对应关系。 2.了解数对的意义，结合具体情境，掌握在方格纸上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置。 3.在经历探索用数对确定位置的过程中，体会知识的价值，激发学生的兴趣。 五、教学重点：理解数对的意义，掌握在方格纸上用数对表示位置的方法。 教学难点：理解数对的意义，数对和点的对应关系。 六、教学准备：多媒体课件、方格纸。 七、教学过程 （一）创设情景、引入新知 1、揭示课题 师：孩子们我们上课的教室变了，我们的好朋友淘气，他所在的班级，上课的教室也发生了变化，请看大屏幕。 学生自由说一说。师及时给与肯定。 你能说一说笑笑坐在哪个位置？淘气呢？ 学生独立说一说，笑笑：第一组第一个。淘气：第2组第4个？ 师：还有不同说法吗？ 生：第2组倒数第3个 师：怎么同一个人的位置却有不同的说法呢？ 生：人们是从不同的角度和方位观察的。 师：正像大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述的位置的方法就不一样。刚才大家在描述淘气的位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎么样？生：有点乱。 师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢？这节课我们就一起来探讨如何确定位置。板书：确定位置。 （二）、合作交流，探索新知 1、认识组和排 师：刚才同学们在描述淘气的位置时，用到了“排”、“个”“组”等词来描述位置，仔细观察图片，他们是怎样分组的？ 预测：1列为一组 师：这时我们作为观察者看着他们，他们怎样确定第一组的？ 生：我们的左侧。 师：以观察者最左边的一组称为第1组，请你以老师为观家察者找到我们班的第1组、第2组…… 师：哪为第一排呢？ 生：最前面的为第一排。 师：是的，那第一排的同学挥挥手，第二排的同学点点头，第五排的同学拍拍手。 2、用组和排来描述位置。 师：要准确的确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？你能用组和排来描述淘气的位置吗？ 生：第2组第4排。 师：还有不同说法吗？ 生：第几行第几列。 师：在数学上我们通常要先说组再说排。淘气的位置是第2组第4排。板书：第2组第4排 师：谁再来告诉我笑笑的位置在哪里？ 生：第1组第1排。 师：说自己在第几组第几排 3、探讨用数对来确定位置 师：现在我们知道用组和排来确定位置，数学上我们用竖线表示组，用横线表示排，加上四周的墙壁，就做成了方格图，方格图中的每一个交叉点都表示一个同学的位置。 师：这样看起来更清晰了。能找到淘气的位置吗？ 生：第2组第4排。 师：那老师这里还有几个同学的位置，请你按照老师的这种方式帮忙记录一下他们的位置，看谁记录地又准又快？ 师：小青第5组第2排、小亮第4组第3排、小刚第3组第4排、小芳第1组第2排（速度加快）记完了吗？有什么问题吗？ 生：太快了。生：字太多了， 师：那么，怎样才能迅速而准确地记录同学确定位置呢？现在以第2组第4排为例，你来想办法，看看怎样记录这个位置比较快呢？ 学生独立思考 课件展示。教师巡视。最后收集各小组的。 师：同学们真了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法，一起来看看。（板书：2列4行，2L4H，D2D4，2-4，2，4） 师：仔细观察这些同学创造的这些方法，有什么共同之处？ 生：都有2和4 师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要。表示什么？都表示第2列第4行。 师：是啊！这些方法都比第2组第4排要简单。 4、理解数对，深化学习 （1）介绍数对的标准写法。 师：先写一个2，表示第2组，再写一个4表示第4排，中间用逗号隔开。再用括号括起来，