第三单元《动物的一生》实验说课-2023-2024学年科学三年级下册教科版

“蚕的一生”智能观察 ——三年级下册《动物的一生》单元实验教学改进与创新 一、使用教材 教科版小学科学三年级下册，第三单元《动物的一生》。涵盖 5 课时内容。 表 1：五课时具体内容 第一课《迎接蚕宝宝的到来》 第三课《蚕长大了》 第四课《蚕变了新模样》、 第五课《蚕茧中钻出了蚕蛾》 第六课《蚕的一生》 二、实验器材 亚克力板及专用胶水、主板、温湿度传感器、雾化传感器、高清网络摄像头 （可夜视）、恒温加热板、LED 显示屏、LED 灯、磁铁、合页、电子显示屏、照片 打印机、移动电源、放大镜、不干胶透明刻度尺、轨道滑轮、标签纸。 图 1：智能观察仓俯视图 图 2：智能观察仓平视图 三、实验背景与学情 基于教材视角：本单元隶属于，共新课标 13 个核心概念中的“生命的延续 与进化 ”。有 8 课时，课程编排呈现出大单元的设计理念。可清晰看到两条主线， 其中第 1、3、4、5、6 课以观察“蚕的一生 ”为研究载体，形成第一条主线，呈 现了蚕的生长变化和生命周期现象；第 2、7、8 课为第二条主线，延伸到对其他 动物的认识。呈现出“ 由个别到一般，由个性到共性 ”的认知规律。因此，今天 我的说课也将站在大单元的视角展开的单元项目化说课。 基于儿童视角：饲养小动物是小学生喜闻乐见的科学实践活动，早在一年级 “动物 ”单元就有过，观察蜗牛、鱼等常见动物的经验，都仅涉及 1 课时的短期 观察。像《蚕的一生》这样长期饲养、系统观察，细致探究、连贯记录，尚属首 次，对三年级学生的耐心、毅力与科学综合素养都挑战很大，所以本单元也一直 是小学科学实验教学中的难点和重点。 四、实验创新要求/改进要点 基于这样的思考，我对本单元的实验教学进行了两方面的实验教学创新：一 是课程项目化整合、二是核心教具的创新改进。 （一）课程项目化整合：基于儿童 逆向设计 搭建支架 （二）实验教具创新：真实需求 学生主体 学科融合 1.传统塑料蚕盒的不足 多年一线教学中，我发现传统塑料蚕盒存在功能单一、蚕的粪便清理不便、 观察工具无处收纳、观察目标不明确、细节观察有困难、观察角度有局限、饲养 环境无法监测、温湿度不能调节、实验记录容易缺失、长期观察缺乏吸引力等诸 多不足。这些不足，会使看似如火如荼的观察活动，实质并未随着课程的进程， 形成教学目标的进阶，收效甚微，学生的思维成长受到一定的局限。 2.创新智能观察仓的优势 基于以上实验教学的真实需求， 学生主体将蚕盒进行了智能创新。与传统塑 料蚕盒相比， 智能观察仓功能多元，使用能够贯穿整个单元始终。仓体明确分区，包含饲养区、结茧区、储藏区、观察盒、智控室、记录室 6 大功能区域，并配有摄像头、报警器、单片机、各类传感器、恒温加热、加湿器等配件。 每个区域目标指向性明确，实现了“饲养功能一体化（6 项分区）、饲养环 境智能化（温湿度检测）、观察结果放大化（高倍放大）、观察过程全视化（24 小时持续）、观察角度多元化（3 面放大）”五大创新亮点，全面体现了学科融合。 在本单元实验课堂教学中可清晰看到两条主线， 其中第 1 、3、4 、5 、6 课以 观察“蚕的一生”为研究载体，形成第一条主线，呈现了蚕的生长变化和生命周期现象； 第 2 、7 、8 课为第二条主线，延伸到对其他动物的认识。呈现出“由个别到一般， 由个性到共性”的认知规律。因此，今天我的说课也将站在大单元的视角展开的单元项目化说课。 五、实验教学目标 科学观念： 1.通过饲养蚕以及观察蚕的生长变化，知道动物生存需要适宜的条件； 2.知道动物和蚕一样，都要经历从生到死的生命过程； 3.通过养蚕活动和阅读活动认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。 科学思维： 1.能基于证据描述蚕一生的生长发育过程，并能利用建模的方法呈现昆虫一 生的生长变化过程； 2.能对自己饲养和观察蚕的过程、方法进行反思和评价。 探究实践： 1. 能设计简单方案并实施操作，搜集动物生存、生长所需条件的证据； 2. 能记录、整理和描述常见动物从生到死的生命过程。 态度责任： 1. 对饲养动物以及观察动物的生命周期产生兴趣； 2. 在养蚕过程中，能感受到生命的可爱和可贵； 3. 愿意与人分享养蚕经验和自己的观察记录结果。 六、实验教学内容 （一）驱动问题引入，聚焦给蚕宝宝建一个家，师生协作创新教具。 （二）开展长期观察，用多种方式记录观察结果。 （三）梳理观察结果，以“蚕的一生 ”为载体，延伸到对其他动物的认识。 （四）充分组织交流，形成“ 由个别到一般，由个性到共性 ”的认知规律， 构建起动物生命周期的模型。 （五）拓展：相关动物饲养，长时间观察记录。 七、实验教学过程 《动物的一生》教学时长为期近两月，以“蚕的一生”贯穿始终，本实验教 学通过教具创新，集了