9.2.1 认识生物的多样性 教学设计-2023-2024学年鲁科版（五四学制）八年级生物下册

《认识生物的多样性》教学设计 教学目标 必备知识: 1.领会生物多样性的涵义。 2.列举生物多样性的三个层次,并能概述它们之间的关系. 3.了解基因多样性是生物种类多样性的实质。 关键能力: 1.培养学生综合概括的思维能力,学会信息归纳、分类的方法。 2.培养学生在已有知识和生活经验的基础上获取发散性思维的能力。 核心素养: 1.生命观念:通过本节内容的学习,学生认识生物具有多样性和统一性,关注生态观。 2.科学思维:本节课运用了比较、分类、归纳、分析等方法,运用分析思维解决实际问题。 3.态度责任:有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯。促使学生关注技术,重视应用,理解科学技术与生产生活的关系。培养学生的民族自豪感,形成爱护生物的情感以及保护生态环境的意识。 教学重难点 教学重点: 领会生物多样性的涵义,并能概述它们之间的关系;说明保护生物多样性的重要意义。 教学难点: 理解生物多样性三个层次之间的关系;理解基因多样性。 教学过程 一、激发兴趣,激活思维 教师课前发布问卷星:校园生物知多少?课上公布问卷星的调查结果,依据学生对校园情况的了解程度,教师播放自制视频:《我们的校园,最好的我们》视频播放后,教师请学生分类来介绍校园里出现哪些不同种类的生物? 讲述:今天,让我们搭上学校的大巴车,开启泰安-长沙一日游,一起去认识生物的多样性。 二、自主学习,合作探究第一站——泰安天平湖湿地公园 探究一: 认识生物种类的多样性教师展示:周末同学们发布在人人通的认识生物多样性的实践作业。 提问:我们天平湖的生物种类这么丰富,那么全国乃至全世界的生物种类是不是更丰富?请同学们阅读教材中我国已知类群种数占世界已知种数的百分比的资料,并讨论以下问题: 1.在动物和植物中除教材表中所列出的类群外,还有哪些类群?除动物和植物外,你还知道哪些生物类群? 2.从教材的表中可看出,我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高?哪一类相对较少? 3.生物种类丰富的意义是什么? 第二站——湖南农业大学探究二: 认识基因的多样性教师讲述:我们走进湖南农大,其实与一位老人有关,看图片大家发现了吗? 湖南农大的袁隆平院士被誉为杂交水稻之父,袁隆平院士利用野生的雄性不育水稻与普通栽培水稻多次杂交,培育成高产的杂交水稻,解决了世界三分之一人口的吃饭问题。袁隆平院士生前心系我国的杂交水稻,一生扑在了科学研究上,他也曾说过:“一粒粮食能够救一个国家,也能绊倒一个国家”。 请同学们讨论并介绍杂交水稻的原理。学生代表总结:杂交水稻是利用基因的多样性。 课堂活动: 完成希沃游戏中的填空题。通过填空明确生物种类多样性的实质就是基因的多样性。 第三站——湖南广播电视台探究三: 认识生态系统的多样性视频播放:航拍长沙城,视频中有学生的后期配音和配字幕。 教师组织学生讨论并分析: 1.视频中都有哪些不同类型的生态系统呢? 2.当生态系统遭受破坏后会出现什么后果?保护长沙生物多样性的根本措施是什么? 完成三站旅程后,教师带领学生一起总结今天泰安-长沙一日游的收获,并完成多样性三个层面的希沃分类游戏。 探究四:保护生物多样性。 教师介绍在保护生物多样性方面做出巨大贡献的钟扬教授,并播放种子教授的视频。展示下面 3个问题: 1.青藏高原有多少种高等植物? 2.为什么说“一种基因可以改变一个国家的命运”? 3.想一想:青藏高原地区包含哪些生态系统? 明确: 1.青藏高原有多少种高等植物?——1000多种高等植物(生物种类多样性)2.为什么说“一种基因可以改变一个国家的命运”? ——这些基因可能控制一些治疗特有疾病的功能(基因的多样性) 3.想一想:青藏高原地区包含哪些生态系统?——视频中有草原、有湖泊,所以可能有草原生态系统和湖泊生态系统 (生态系统多样性)。 师生一起归纳出生物多样性的内涵:生物种类的多样性;基因的多样性;生态系统的多样性。 走进生活:学校北门处位置的树木因为校园建设需要移栽到宿舍楼前,但是移栽后的植物容易枯萎,怎样避免这种情况呢?移栽后的草坪中其它植物需要拔掉吗?为什么?该如何处理?从保护生物多样性的角度出发一起出出主意。 三、联系实际,创新应用 为学校的植物设计特色标牌。要求: 1.标明植物的名称,并简介该植物。 2.设计保护植物的宣传语。 3.内容简明有趣,能吸引大家的关注。 板书设计 《认识生物的多样性》评测练习 探究一训练: 1.在动物和植物中除上表所列出的类群外,还有哪些类群?除动物和植物外,你还知道哪些生物类群? 2.左表中,我国哪一类生物的物种数在世界上占有的百分比最高?哪一类相对较少? 3.生物种类丰富的意义是什么? 探究二训练: 4.不同种生物的基因有所不同,同种生物不同个体之间的基因_,生物种类的多样性也就_了基因的多样。每_生物都是一个丰富的基因库,