第8课 经济体制改革（教学设计）-【上好课】八年级历史下册同步高效课堂（统编版）

第8课 《经济体制改革》教学设计 教材分析 《2022年历史课程标准》要求：了解农村改革、城市改革；了解社会主义市场经济体制的建立与完善。 伟大的理论来自伟大的实践，反过来伟大的理论又指导伟大的实践。本课内容主要讲述了1978年十一届三中全会作出“把党的工作重点转移到经济建设上来，实行改革开放”的伟大决策后，我国经济体制改革全面展开，经济建设取得迅速发展，人民生活水平得到了极大改善。 本课理论性较强，紧紧围绕对内进行经济体制改革这个主题展开，分为三个部分，详细介绍了经济体制改革经历的三个发展阶段：从1978～1984年，改革的重点在农村，实行了家庭联产承包责任制；从1984～1992年，改革从农村转向城市，以扩大企业自主权、增强国有大中型企业的生机和活力为重点；在1992年邓小平南方谈话的推动下，中共十四大确定了我国经济体制改革的新目标即“建立社会主义市场经济体制”。 学习目标 了解家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、社会主义市场经济体制等重要事件、人物、现象等，知道对内改革的基本线索，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) 运用史料分析农村、城市进行经济体制改革的原因以及产生的意义，理解对内改革对社会主义发展的重要意义。(唯物史观、史料实证、历史解释) 通过对本课的学习，认识到改革对经济和社会的推动作用，体会改革要适应时代发展的需要。(历史解释、家国情怀) 重点难点 重点：家庭联产承包责任制；社会主义市场经济体制的建立与完善。 难点：城市经济体制改革；理解生产关系一定要适应生产力发展的基本原则。 学情分析 八年级大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，通过七年级的精心培养，学生们已经养成了良好的学习习惯和行为习惯。在教学中必须立足基础知识，加强基础知识的教学要让学生通过历史知识的学习，养成良好的思维习惯，培养学生良好的学习习惯和严谨认真的学习态度，运用科学探究的方法，获取相应的知识，培养学生的情感和态度，扎扎实实打好基础，并培养他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生也从中得到了感性和理性的知识，对学习有很大的帮助。 教学过程 【导入新课】 展示1950年、60年代以及1979年凤阳花鼓词，提出疑问“歌谣分别反映了中国农村不同时期的生产状况，你能说出歌谣分别反映的历史事件是什么吗？引入第8课——《经济体制改革》。 （设计意图）通过花鼓词创设问题情境，提高学生学习兴趣，引出“家庭联产承包责任制”来进入本课。 名词释义：经济体制改革是在坚持社会主义制度的前提下,改革生产关系中不适应生产力发展的一系列环节(内容),达到解放和发展生产力的目的。其实质是社会主义制度的自我完善和发展。变的是生产关系，不变的是社会制度。 【整体感知】 壹：解放农民——农村经济体制改革 贰：解放企业——城市经济体制改革 叁：解放国家——社会主义市场经济体制改革 【解读课标 明确目标 培育素养】 【新课教学】 【壹】解放农民——农村经济体制改革 （一）问题探究1：对内改革为什么首先从农村开始？ 材料一： 时间 总人口 农业人口 农业人口占总人口的比例 1949 54167万 48402万 89.4% 1952 57482万 50139万 87.2% 1958 65994万 54704万 82.8% 1978 96259万 79014万 80.08% ——《三农问题的由来和发展前景》 材料二： 男劳力上工带扑克，女劳力上工纳鞋，头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。 ——《大包干纪念馆》 （设计意图）展示史料，分析出对内改革首先从农村开始的原因是：①我国是农业大国，农村人口占大多数，农业是国民经济的基础；②人民公社体制下，农民缺乏自主权，挫伤生产积极性，通过史料分析，提高学生分析归纳问题的能力，历史解释的核心素养。 （二）问题探究2：率先拉开农村改革序幕的又是哪里？ （设计意图）展示图文史料，了解安徽凤阳小岗村率先开始了大包干，拉开了农村改革序幕，接着展示第一份大包干生死状，通过史料的展示，提高学生分析归纳问题的能力，历史解释的核心素养。 过渡：小岗村民为何称其为“生死状”？ （三）问题探究3：小岗村民为何称其为“生死状”？ （设计意图）展示史料，分析生死状体现的核心有：包干到户、保证国家集体、自负盈亏，而根据当时公社工作条例是不允许分田单干，所以称其为“生死状”，而这18个带头人身上体现出敢为人先的精神，通过史料的展示，提高学生分析归纳问题的能力，历史解释的核心素养。 （四）问题探究4：小岗村民实行“大包干”后成果如何？ （设计意图）展示柱状图