长方体的认识（教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学人教版

教学设计标题：《长方体的认识》教学设计 学情分析： 从教学内容来看，长方体在日常生活中经常遇到，所以学生比较熟悉，也积累了一些生活经验，建立了丰富的表象。学生在学习本课内容之前已经充分学习了长方形和正方形的相关知识，初步了解了长方体的一些知识。这为学习本课内容奠定了一定的知识基础。从心理特征来说，学生的主观性和能动性大大提高，能够有意识的探索未知世界，同时他们分析问题的意识和能力也有明显的提高，具备一定的动手操作能力，他们的学生空间观念逐渐建立，但空间想象还不够丰富。因此，本节课将从学生的生活实际入手，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，摸一摸、比一比、量一量、搭一搭、拆一拆，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，培养学生的创新能力和合作意识，学会运用数学的眼光去观察世界。 教材解析： “长方体和正方体”是学生系统学习立体图形的开始。从学习平面图形扩展到学习立体图形，是学生空间观念发展中的一次飞跃。学生在低年级虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识。本单元在此基础上系统教学长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。从教材编写来看，本单元的教学注重与实际生活的联系；重视对概念的理解；注重动手操作、自主探索，让学生经历知识的形成过程；重视空间观念的培养。 教学目标： 1.学生认识长方体，并通过实践操作，掌握长方体的特征。 2.认识并理解长方体的长、宽、高，初步学会看长方体的直观图。 3.初步形成立体图形的空间观念，通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力。 教学重难点： 1.掌握长方体的特征。 2.初步建立“立体图形”的概念，形成表象。 教学过程： 一、游戏激趣，导入新课 1.游戏导入。 师：今天上课前老师给同学们带来了一个百宝箱。百宝箱里藏着几位图形朋友，它们是谁呢？谁想上台来摸一摸？ 2.在摸一摸中从平面图形过渡到立体图形。 师：你摸到了什么？学生说一说。 预设：长方形、长方体。 【设计意图】引导学生从平面图形的学习过渡到立体图形的学习，为初步感知长方体的特征做准备。 3. 揭示课题。 师：长方体是立体图形的重要一员，今天这节课我们就一起来认识长方体。（板书课题“认识长方体”） 【设计意图】通过设计“百宝箱”的游戏，让学生动手摸一摸、说一说，引导学生从平面图形的学习过渡到立体图形的学习，为初步感知长方体的特征做准备。 二、操作梳理，探究特征 （一）初步认识长方体的特征（教学例1） 1.认识长方体的面、棱、顶点。 （1）在生活中，你见过哪些物体的形状是长方体？ 学生说一说，课件展示生活中常见的长方体物品。 师：看来，生活中长方体随处可见。那么，长方体究竟有着怎样的魅力呢？它由哪些部分组成？接下来，请同学们4人一组，小组内摸一摸、看一看、说一说。 （2） 引导学生用自己的话概括长方体面、棱、顶点的概念。（板书：面、棱、顶点） 预设1；我摸到一个平平的部分，这个平平的部分就是长方体的面。 预设2：面与面相交的线段叫做长方体的棱。 预设3：棱与棱相交的点叫做长方体的顶点。 2.小组合作，探究长方体的特征。 （1）利用学具，感悟长方体的特征。 师：长方体的面、棱、顶点又有什么特征呢？请同学们拿出准备好的长方体物品，可以看一看、数一数、量一量、拆一拆、比一比、说一说，完成学习单上的活动表格。 （2）集体讨论交流，引导学生思考。 ①面的特征。 师：长方体有几个面？每个面的形状是什么样。 学生汇报长方体有6个面，引导学生有序地数面，进而认识相对面，并体验有序思考的学习方法。 教师引导学生用测量、拆剪、推理的数学方法探究相对的面完全相同。（课件展示相对的面完全相同） 师：接下来，咱们来看看长方体的棱。 ②棱的特征。 师：长方体有几条棱？ 预设1：12条棱。 师：这12条棱的长度相等吗？哪些棱的长度相等？ 预设2：相对的棱长度相等 师：这4条棱不仅平行而且相对，长度也相等。你还能找到其他相对的棱吗？ 学生用手指指出其他两组相对的棱。 师：长方体一共有几组相对的棱？学生回答。 ③顶点的特征。 师：接下来，咱们一起来看看长方体的顶点。长方体有几个顶点？ 学生汇报。 3.针对性练习，找出长方体。 【设计意图】通过实物演示等教学活动让学生动手看一看、量一量、拆一拆、比一比、说一说，使多种感官协同参与教学过程，让学生经历知识的形成过程。通过小组活动、交流、展示，在老师的逐步引导下抽象概括出长方体的特征，并通过针对