第1课 昼夜的形成（教学设计）-2023-2024学年六年级科学下册同步精品课堂系列（冀人版）

1. 昼夜的形成 一.教学目标 科学知识 1.能说出地球在不停地绕着地轴自转，自转一周的时间大约是24小时。 2.能归纳出地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 科学探究 1.能从昼夜交替现象与太阳东升西落的联系中提出可探究的科学问题。 2.能对地球的运动和昼夜交替成因作出假设。 3.能通过观察、实验等方式获取有关地球运动和昼夜交替成因的信息。 4.能用科学的语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。 5.能运用分析、归纳、推理等方法得出结论，判断结论与假设是否一致。 6.能对探究结果进行反思与评价。 科学态度 1.能对天体的东升西落和昼夜交替出现的原因表现出探究兴趣。 2.能大胆质疑，从不同的角度提出关于形成“天体东升西落”现象的可能性。 3.能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑大家意见，形成集体的观点。 二.教学重难点 重点：昼夜的形成原因 难点：太阳东升西落的原因 3． 教学设计 导入： 教师：同学们，白天和黑夜是永远不变的吗？ （学生反馈） 教师：白天和黑夜是如何变化的呢？ （学生反馈） 新授： 教师：地球怎样运动才会出现昼夜变化的现象呢？ （学生反馈） 假设： 1.地球自己旋转。 2.太阳绕着地球转。 教师：同学们，你觉得哪个说法正确呢？ （学生反馈） 教师：有些不容易直接观察到的现象，我们该怎样探究呢？ （学生反馈） 归纳：可以通过模拟实验进行研究，当不同的假设似乎都能成立的时候，应该改变一下研究的思路和方法，从更多更广的方面去思考。 教师：那么天体东升西落到底是怎么形成的呢？ （学生反馈） 实验： 假设：天体东升西落是因为地球自转引起的。 实验方法： 1.第一名学生手举着太阳模型。另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型。 2.坐在转椅上的学生假定自己是地球，自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢的进行顺时针旋转（自东向西）和逆时针旋转（自西向东），同时观察太阳在视野中的运动情况。 教师：观察到了什么现象呢？ （学生反馈） 归纳：转椅自东向西转动时，太阳由西向东运动 转椅自西向东转动时，太阳由东向西运动。 教师：哪种情况符合我们的认知呢？ （学生反馈） 归纳：转椅自西向东转动时。 教师：这说明什么呢？ （学生反馈） 归纳：这说明地球在太空中是运动的，而且运动方向是自西向东。只有这样才能看到太阳东升西落。 教师：地球在太空中是怎样运动的呢？ （学生反馈） 归纳：地球自转时围绕着一条假想的轴，人们称之为地轴。 教师：关于天体的运动，人们是怎样逐渐认识的呢？ （学生反馈） 讲解：哥白尼的“日心说” 很久以前，人们认为太阳的东升西落是由于太阳围绕地球转动发生的，于是有人提出了“地心说”。16世纪初，波兰天文学家哥白尼经过长期的观测、研究，发现“地心说”是错误的。 他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近40年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论——“日心说”。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球，地球和别的行星一道绕太阳运转，只有月亮绕地球运转。 （播放相关视频） 教师：经过学习我们得出了什么结论呢？ （学生反馈） 归纳：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。 教师：昼夜交替现象是怎样形成的呢？ （学生反馈） 教师：让我们通过模拟实验来探究吧！ 讲解：假设我认为昼夜交替现象是地球自西向东围绕地轴自转形成的。 实验材料：手电筒、地球仪、橡皮泥小人 实验方法： 1.在地球仪上确定一点，粘上动画小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，是地球仪被照亮一半，观察地球仪上的明暗区域。 2.将地球仪自西向东缓慢转动，观察动画小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象，并将实验现象记录下来。 注意：操作过程中不能用手电筒照人的眼睛。 （播放相关视频） 教师：昼夜接替出现的原因是什么呢？ （学生反馈） 归纳：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。 教师：我们国家疆域辽阔，不同地方的同胞们看到日出的时间是一样的吗？ （学生反馈） 教师：在同一天中同一时间，上海和乌鲁木齐那个城市先见到太阳升起呢？ （学生反馈） 归纳：上海，在同一天中，越靠近东面的城市越先看到日出，越靠近西面的城市越晚看到日出。 学科网（北京）股份有限公司 $$