《语文园地二》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《语文园地二》（第1课时）教学设计 一、教材分析 统编教材小学阶段中的《语文园地》是围绕着本单元的“语文要素”这条主线进行设计，安排教学内容的。六年级下册第二单元主题为“走进外国文学名著”，单元要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，园地的“交流平台”正与此相吻合。六年级学生已初步具备评价人物形象的能力，会根据人物的语言、动作、神态等描写评价人物。而全面、立体、多元地评价人物形象是学习的难点。教学中，要引导学生通过与“交流平台”中的阅读伙伴和身边的阅读伙伴交流等方式，既从整体上把握，又留意细节，学会立体、多面地评价人物，从而提升阅读文学名著的能力。 在“词句段运用”中，教材安排了一组夸张句，目的是让学生了解夸张这一修辞手法的特点，并学会合理运用。教学中、把仿写夸张句与阅读名著相融合，让学生通过发现特点，尝试改写，比照名著等学习活动，学会运用夸张手法、同时引导学生重读名著，关注语言表达特色。 二、教学目标 （一）围绕“阅读名著如何对人物进行评价”展开交流，学习多角度评价人物。 （二）能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子，联系《汤姆·索亚历险记》中的夸张句，进一步感受名著的语言特色。 三、教学重难点： 教学重点： （一）感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。 （二）品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。 教学难点：学会从多方位、多角度的评价人物。 四、教学准备：课件，学习单。 五、教学过程： （一）回顾名著单元，交流阅读经验 1．（出示单元目录）引导回顾。 通过本单元的学习，我们接触了一些外国名著，分别是什么？ 2．（出示文中主人公的图片）引导学生回忆哪个人物给自己留下了深刻的印象，为什么会有这样的印象。 3．交流阅读经验。 引导交流：通过作品梗概和节选部分的学习，同学们积累了一些阅读名著的方法，和同学简要交流分享。 （二）多元评价，感受名著人物 1．学习“交流平台”，小结人物评价方法。 （1）播放交流平台中阅读伙伴的语音，学生一边倾听一边思考他们交流了阅读名著的哪些方法。 （2）交流汇报。 ①预设一：读名著，要对书中的人物做出自己的评价。 小结：对书中的人物做出自己的评价是读名著的一个好方法。 ②预设二：特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。 小结：特别留意靠细节描写来评价人物，这是平常阅读写人文章时经常用到的方法，也是阅读名著不可缺少的方法。 ③预设三：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。 小结：大部分名著不受篇幅的限制，有充足的笔墨去描写主人公的经历，塑造的人物形象本身就是有血有肉的、立体的、多方面的。因此，我们也要多方面加以评价。（板书：全面评价人物） （3）出示阅读伙伴交流的内容，明确表达方式。 ①标红每块内容的首句和关键词“如”“读到”“我想”，引导发现表达方式。 ②小结。这三位小伙伴围绕着“对人物进行评价”交流了阅读名著的方法，他们都是先亮出自己的观点，然后举例说明。 2．关注细节，实践人物评价方法。 （1）聚焦《骑鹅旅行记》节选部分，初步评价人物。 ①引导。本单元，同学们阅读了《骑鹅旅行记》节选部分，尼尔斯给你留下了怎样的印象？你能像小伙伴那样有理有据地交流吗？ ②交流反馈。 ③小结。同学们都留意了描写人物语言、动作、神态的句子，都觉得他太淘气、太顽皮；也有的同学捕捉到了尼尔斯一闪而过的心理，感受到了尼尔斯的另一面。 （2）聚焦整本书，深入评价人物。 摘抄描写尼尔斯语言、动作、神态的句子，体会人物形象。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________ 我觉得尼尔斯_________________________________________________________ ①引导。同学们课外阅读了《骑鹅旅行记》这本书后、尼尔斯又给你留下了哪些深刻的印象呢？ ②组内交流。 ③汇报收获，捕捉精彩。 ④小结。同学们在课外阅读名著时，多方面留意了描写人物语言、动作、神态等的句子，留意了这些人物细节的描写，从中感受到的尼尔斯的形象更立体、丰富了。（相机板书：关注细节） （3）聚焦细节，多面评价人物。（出示片段） 默读细节描写片段，感受尼尔斯的形象。 ①引导。这是尼尔斯在广场见到青铜大汉塑像时的细节描写，你从中感受到了尼尔斯怎样的形象？ ②学生交流。 预设：有变形后的自卑，还有调皮和无意识的不礼貌。 ③小结。名著中的细节描写往往是作者的用心笔墨，需要我们特