《习作：写作品梗概》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《习作：写作品梗概》（第1课时）教学设计 一、教材分析 梗概，是作品的简要内容，属于读书笔记的一种、《义务教育语文课程标准》（2011版）在第三学段的教学目标中明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”同时，要求学生学习写常见的应用文。因此，本单元《写作品梗概》是阅读和习作的一次有效融合，既可以进一步培养学生的概括能力，也可以引导学生在习作中提高表达能力。 六年级学生已经初步掌握把握故事主要内容的方法，具备一定的概括能力，本课的教学主要引导学生通过结合《鲁滨逊漂流记》（节选）梗概进行对比观察，发现梗概的特点，明确写作的方法，尝试写作品梗概，并通过师生、生生等多元化评价方式，在反复修改中提升认知，提高写作能力。 二、教学目标 （一）借助例文，学习用简洁的语言写梗概。 （二）尝试给自己熟悉的一本书写梗概，写好后读给同学听，并根据反馈进行修改。 （三）通过习作，产生阅读世界名著的兴趣。 三、教学重难点： 1.指导学生迁移运用示例中的方法，用简练的叙述性语言连贯概括一本书的主要内容。 2.能借助图表支架，结合例文对比探究写梗概的基本步骤，尝试写一本书的梗概。 四、教学准备：课件，磁性卡片，一本自己读过的书。 五、教学过程： （一）创设情境，引出梗概 1．情境引入，激发兴趣。 同学们，在生活中，你们碰到过这些事情吗？（出示课文中的三个情境）你们是怎么做的？（学生交流） 2．引出梗概，交流发现、 其实，写梗概是一种很好的学习方法，这一单元我们已经读过《鲁滨逊漂流 记》的梗概。生活中我们还在哪些地方看到过梗概，这些梗概又是怎样的？ 3．概括特点、再识梗概。（出示） 梗概是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内了解其精彩的内容。便概一般只是对内容的简单概括，没有具体的故事情节。 （二）借助例文，学习方法 1．读懂内容，把握脉络。 （1）回顾单元课文，交流“读懂内容，把握脉络”的方法。（相机板书：读懂内容，把握脉络） （2）学生交流反馈，教师小结方法。 ①抓住主要情节、用小标题梳理。 比如《鲁滨逊漂流记》一书，可以抓住鲁滨逊漂流过程中的主要情节，用小标题进行梳理。 ②围绕主人公提出问题.进行梳理。 根据主要人物及情节提出一些问题，如：这本书的主人公是谁，这本书围绕这个主要人物主要写了哪几件事，哪些章节写了这几件事，这些事情的起因、经过、结果是什么？通过对主要人物和主要事件的梳理，可以整体把握故事脉络。 2．筛选概括，合并成段。 （1）过渡。“读懂内容，把握脉络”就好比在头脑中为这本书搭起了一个基本框架，使我们能理清书的内容；接下来，我们来学习如何“筛选概括，合并成段”。（相机板书：筛选概括，合并成段） （2）对比发现，学习筛选。 ①出示梗概，对比目录、 默读《鲁滨逊漂流记》的部分梗概，思考：这部分主要在介绍什么？再对比这 本书的目录，谈谈发现。 目录 梗概 第二章 荒岛生活 第一节搬运 第二节安家 第三节振作 第四节 日记 第五节 求生 等到潮水退了，鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。 鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。 鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法。 ②学生交流，引导发现。 预设一：这部分梗概都在介绍“荒岛生活”。 启发思考：快速浏览梗概，作者介绍鲁滨逊“荒岛生活”用了几个自然段？为什么要重点介绍“荒岛生活”，简略介绍“流落荒岛”和“回到英国”？ 预设二：保留了“安家”“搬运”等情节，删除了“振作”“日记”等情节。 启发思考：同样是故事的情节，作者为什么保留“安家”“搬运”等情节，却删除了“振作”“日记”等情节-“安家”和“搬运”这两个情节与故事的发展有什么关系，从这些情节中我们能感受到什么？ ③教师小结，提炼方法。 “筛选”，就是要保留那些写主人公的、对情节发展起作用的重要内容，删除那些次要的内容。（相机板书：留“主干”，去“枝叶”） （3）比较异同，学习概括。 ①聚焦内容，默读比较。（课件出示“搬家”这部分梗概，引导学生将它和选文第三至第五自然段进行对比，说说发现） 节选 梗概 选文第三至第五自 然段 在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续 搬到岸上。 预设一：省略了具体物品。 交流：作者省略了哪些物品？梗概中如何概括？用“很多可以用、可以吃的东西”来概括