第4课时 谁的红果多-【良师教案】2023-2024学年一年级下册数学同步教案（北师大版）

数 学 三 　 生 活 中 的 数 量相差悬殊ꎬ说明孩子们对数量的多少认识模糊ꎬ而第二次老师运用“比较”的方法使学生在进 一步的活动中建立了数量与学生感知之间的联系ꎬ这不仅使学生们明白了估计的一个重要的 策略ꎬ而且对培养他们的数感也很有好处ꎮ 本节课一改老师教、学生学的呆板学习方式ꎬ而是安排了大量的实际操作活动ꎬ体现了新 课标中提出的以学生为主体ꎬ自主探究、合作交流的学习方式ꎮ 学生在估豆子、数豆子、在计数 器上拨数等数学活动中ꎬ亲身体会到了数位、基数、序数的意义ꎮ 第 ４ 课时　 谁的红果多 对学生来说ꎬ抽象地比较数的大小比较困难ꎮ 因此ꎬ教材首先通过小猴和小熊比红果的生 动画面ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ让学生在具体的情境中比较两个数的大小ꎬ在练习中进行抽象 数的比较ꎮ 在进行红果数量比较时ꎬ教材体现了“借助实物比较———模型比较———计数器比 较———抽象的数比较”的过程ꎬ这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较ꎬ同时ꎬ使学生进一 步体会数的意义ꎮ 教学时ꎬ教师应鼓励学生自主探索比较的多种方法ꎬ有的学生会运用数数的 方法ꎬ得到 ２１ 比 １８ 大ꎬ这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础ꎮ 有的学生可能 会借助模型、计数器来比较ꎬ这实际上为学生比较数的大小建立了直观表象ꎮ 有的学生借助中 间的数进行比较ꎬ如 １８<２０ꎬ２０<２１ꎬ所以 １８<２１ꎬ这实际是个很重要的解决问题的策略ꎮ 因此ꎬ 教师也可以利用其他具体题材让学生比较数的大小ꎬ也可以鼓励学生列出“１８<２１”ꎮ 在这一教 学过程中ꎬ还要使学生能运用比较数的大小的方法解决相关的实际问题ꎮ 百以内的数对学生来说并不陌生ꎮ 在有实物辅助演示的情况下学生能很轻松地比较出两 个数的大小ꎬ但对于抽象比较出两个数的大小就比较困难ꎮ 教学中可以利用计数器演示ꎬ辅助 学生直观地感知两个数的多与少ꎬ从而总结出比较两个数的大小要从高位看起ꎬ高位上的数字 越大这个数就越大ꎬ进一步理解比较数的大小的正确方法ꎮ 我们的学生对数学知识有一定的 积累ꎬ而且在前面的学习中也形成了一定的数感ꎬ在有计数器辅助的情况下ꎬ这部分知识应当 会轻松掌握ꎮ １.让学生结合已有的生活经验ꎬ自主探索比较的多种方法ꎬ学会比较 １００ 以内数的大小ꎬ进 一步巩固 １００ 以内数的顺序ꎻ初步感受一列数蕴含的规律ꎻ发展学生的数感ꎬ发展学生实践、观 察分析的能力ꎮ ２.通过摆一摆ꎬ看一看ꎬ想一想ꎬ比一比ꎬ说一说等活动ꎬ让学生进一步体会数的意义ꎬ体会 数位的重要性ꎬ进一步发展学生的应用意识ꎮ 培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的 学习习惯ꎬ让学生深入地感受数学与生活的密切联系ꎮ ３.通过学生参与教学活动ꎬ获得积极的情感体验ꎬ体会学习数学的乐趣ꎮ ５９ 　 　 良 师 教 案 一 年 级 下 ︵ 北 师 大 版 ︶ 重点 学习比较 １００ 以内数的大小ꎮ 难点 掌握比较数的大小的方法ꎮ 教学课件、教学挂图ꎮ 一、创设情境导入(看一看) 师:同学们ꎬ小熊和小猴觉得你们很聪明ꎬ经常帮它们解决问题ꎮ (展示主题图课件) 师:大家看了这幅图ꎬ想知道什么数学问题? 学生可能回答: 小熊有多少个红果? 小猴有多少个红果? 它们一共有多少个红果? 谁的多? (抽象出数字 ２１ꎬ１８) 教师提问:怎样来比较谁拿的红果多呢? (怎样比较 ２１ 和 １８ 的大小?) 你们有什么好办法? 请同学们分小组讨论一下ꎬ并选出你们最好的办法与班内同学交流ꎮ 二、学生组内讨论、探究比较大小 １.学生分小组交流ꎮ (想一想ꎬ比一比) 师:谁愿意把自己找到的方法和同学们交流一下? ２.学生班内交流ꎮ (说一说) ３.可能会有的方法ꎮ 方法 １:往下数数比较ꎮ (根据 １００ 以内数的顺序ꎬ从前往后数ꎮ 先数 １８ꎬ再往后数三个数是 ２１ꎬ所以 ２１ 比 １８ 大ꎬ 即 ２１>１８) 方法 ２:实物模型比较ꎮ (用小正方体代替红果摆一摆ꎬ比一比ꎬ发现 ２１ 个小正方体比 １８ 个小正方体多出 ３ 个ꎬ所 以 ２１ 比 １８ 大ꎬ即 ２１>１８) 方法 ３:借助中间数比较ꎮ (根据 １８ 和 ２１ 的特点ꎬ学生可能会选择一个数如 ２０ꎬ２１>２０ꎬ２０>１８ꎬ所以 ２１>１８ꎬ即 ２１> １８) 方法 ４:借助计数器比较ꎮ (先把 ２１ 和 １８ 这两个数在计数器上拨出来ꎬ再在计数器上比较:２１ 的十位上有 ２ 个珠子ꎬ 　 　 ６０ 数 学 三 　 生 活 中 的 数 表示 ２ 个十ꎬ１８ 的十位上有 １ 个珠子ꎬ表示一个十ꎬ２ 个十比一个十大ꎬ所以 ２１ 比 １８ 大ꎬ即 ２１> １８) 方法 ５:用数的组成比较ꎮ (２１ 的十位数字是 ２ 表示 ２ 个十ꎬ１８ 的十位数字是 １ 表示 １ 个十ꎬ２ 个十比一个十大ꎬ所以 ２１ 比 １８ 大ꎬ即 ２１