2024届高三第二轮信息文本阅读复习：重点突破学案2“篇”“类”结合，分析文体特征和文本特色

2024年上学期高三年级语文学科教案 执教：徐慧明 课题：“篇”“类”结合，分析文体特征和文本特色 第一课时 上课时间： 年 月 日 星期 第 节 教学时数：第 学月 第 课时 教学目标： 1. 积累主要文体特征知识，学会由篇及类、由类及篇的文体分析方法。 2.强化信息类文本阅读常见题型的规范训练。 3.培养学生阅读信息类文本的能力，并接受一定的文化熏陶。 教学重点：积累主要文体特征知识，学会由篇及类、由类及篇的文体分析方法。 教学难点：强化信息类文本阅读常见题型的规范训练。培养学生阅读信息类文本的能力， 教学用具：多媒体课件、班班通 教学过程： 【课前读】《高考必背》高考背诵篇目   活动一：自主学习 1、课前常规默写。 2、阅读《步步高。大二轮复习讲义》14页1-3题。 活动二：梳理知识 活动三：体验真题 1. 整体把握 请根据文本内容，填出下面导图中的空缺部分。 答案　①种子有休眠特性　②选种→保存→唤醒 2.体验真题 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(　　) A．“全军覆没”在文中指有相同基因的植物受疾病侵袭，导致其伴生物种消失的现象。 B．“验明正身”在文中指初步检查种子的质量状况，是种子入库前的第一道程序。 C．“心腹之患”在文中指种子的内部含水量过多，种子在低温时有失去活性的潜在危险。 D．“一睡不醒”在文中指我们希望种子经过干燥、低温保存后，能在种子库中一直沉睡。 答案　C 解析　A项说法过于绝对，原文说“可能会导致”。B项顺序有误。原文说第一道程序是“核查匹配”，“检查质量”是在其后。D项错在“我们希望”。原文是“试过多种办法仍不能使其萌发”，这说明不是我们希望种子沉睡，而是客观上不能萌发。 2．根据原文中对种子库工作流程的介绍，下列填入方框中的内容，不恰当的一项是(　　) A．健康饱满，或有助于改良作物的基因 B．种子在不具备萌发条件时会选择休眠 C．在安全范围内，创造干燥低温的储藏环境 D．打破种子休眠条件，提供适宜的环境、温度 答案　A 解析　“健康饱满，或有助于改良作物的基因”以偏概全，由“为了保证种子能长久保存，首先要尽量采集成熟度较好且饱满度较高的健康种子”可知，“健康饱满”概括不完整，除了这一条件外，还要“成熟度较好”；同时，“或有助于改良作物的基因”无中生有，文中并未提到。 3．根据原文中白楸种子萌发实验的相关图文，下列选项中，说法不正确的一项是(　　) A．冷藏后白楸种子的细胞内油脂凝固，由此可见，现有保存技术在改变种子外部环境的同时，也有可能引发其内在状态的变化。 B．温度为45℃时白楸种子不萌发，随着温度进一步升高，它才开始萌发，因而当种子未被“唤醒”时，不能简单判断其已失活。 C．白楸种子被“唤醒”后的萌发率即使达到最高值，也较冷藏前明显下降，这提示我们有必要在采集时确保种子的数量足够多。 D．实验中冷藏后白楸种子的萌发率在55℃时最高，然后随温度上升而下降，这说明种子在萌发时若超过一定温度会再次进入休眠状态。 答案　D 【布置作业】 完成《大二轮复习讲义》16页4-5题。 课后反思： 课题：“篇”“类”结合，分析文体特征和文本特色 第二课时 上课时间： 年 月 日 星期 第 节 教学时数：第 学月 第 课时 教学目标： 1.积累主要文体特征知识，学会由篇及类、由类及篇的文体分析方法。 2.强化信息类文本阅读常见题型的规范训练。 3.培养学生阅读信息类文本的能力，并接受一定的文化熏陶。 教学重点：积累主要文体特征知识，学会由篇及类、由类及篇的文体分析方法。 教学难点：强化信息类文本阅读常见题型的规范训练。培养学生阅读信息类文本的能力， 教学用具：多媒体课件、班班通 教学过程： 【课前读】《高考必背》高考背诵篇目   活动一：自主学习 1、课前常规默写。 2、阅读《步步高。大二轮复习讲义》14页4-5题。 活动二：体验真题 4．请简要梳理本文主体部分的讲述顺序，并分析为什么这样安排。 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)讲述顺序：首先介绍了种子库建立的必要性及可能性，接着讲述了保存种子的过程、方法与挑战。 (2)原因：先介绍为什么建种子库，再讲述怎样保存种子，符合公众的认知规律和认知需求。 解析　该题考查说明顺序，该文顺序见前面“整体把握”中的思路导图。说明“原因”是从读者(公众)角度说明的，这里的“认知规律”是指由浅入深、层层深入、循序渐进等，它是客观的；“认知需求”是指引起读者兴趣、便于读者理解等，它是主动的。 [