2024届河北省百师联盟高三下学期开学摸底联考语文试题

2024届高三开年摸底联考新高考卷 语文试题 注意事项： 1答题前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号，准考证号填写在答题卡上， 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动， 用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号、回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷 上无效」 3,考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 考试时问150分钟，满分150分 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读1（本题共5小题，19分】 阅读下面的文字，完成1~5题 材料一： 在中国古典诗歌里，意与境的交融有三种不同的方式 一是情随境生，诗人先并没有自觉的情思意念，生活中逼到某种物境，怒有所悟，思堵满 怀，于是借着对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。在古典诗歌中这奥例 子很多，如王昌龄的《闺忽》： 闺中少妇不知悬，春日凝妆上翠楼。息见陌共杨柳色，梅教夫娇览封侯 那闲中的少妇原来无忧无虑，高高兴兴地打粉了一番，登上翠楼去观赏春。街头杨柳的 斯绿忽然使地联想到自己和夫娇的离剂，这孤单的生活辜负了大好春光，也摹负了自己的部华， 地后悔真不该让夫娇远去了。这少妇的愁是由陌失柳色融发的，又是与陌头柳色交织在一起 的。这是诗中人物的随境生情。诗人自己随境生情，达到意境浑融的例子，如孟洁然《秋登万山 寄张五》：“相望始登高，心随原飞灭，愁因薄幕起，兴是清秋发，”《宿桐庐江寄广改旧游》：“山暝 听雄慧，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟，” 情随境生，这情国然是随境而生，但往往是原先就己有了，不过隐蔽着不很自觉而已。耳目 一旦融及外境，遂如吹皱的一池春水，唤醒了心中的意绪。若没有触景之前感情的蓄积，就不会 有触景之后感情的进发。所谓情随境生也还是离不开日常的生活体验的。 意与境交融的第二种方式是移情入境。诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把自己 的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境遂亦带上了诗人主观的情意。 葛立方《韵语阳秋》说：“竹未尝香也，而杜子美诗云：“而洗娟奶静，风吹细细香”雪未尝香也，而 李太白诗云：“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香” 李杜诗中的香竹，香雪，显然已不是纯客观的存在，诗人把自己的感情移注其中，使它带上 强烈的主观色彩，具有浓都的诗意。 诗里移情入境的例子很多，知李白：“山花向我笑，正好衔杯时，”(《待酒不至》白居易：“济 水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁”(《长相思》其一)棉永：“自春来，惨绿悠红，芳心是 事可可。”(《赠别)辛弃疾，“红莲相待浑知醉，白乌无言定自愁.”(《鹅鴣天·鸺湖归璃起作)这 开年摸底联考新高考卷语文试题第1页（共8页） 些诗句所写的物境都带有诗人的主观色彩，是以主观感染了客现，毓一了客观，达到意与境的 交融 移情入境，这境不过是达情的媒介。谢棒《四溟诗话》论情景关系说：“景乃诗之蝶，情乃诗 之胚，合而为诗。” 意与境交融的第三种方式是体贴物情，物我情融。上面所现的情随境生和移情入境，那情 都是诗人之情，物有没有精呢？山川草木，日月星辰，它们在形态色调上的差并，使人产生某种 共同的印象，仿佛它们本身便具有性格和感情一样，这国然出自人的想象，但又是长期以来公 认的，与诗人临时注入的感情不同，我们不坊把它们当成物境本身国有的性格和感情来看待， 有的诗人长于体贴物情，将物情与我情融合起来，构成诗的意境。陶渊明和杜甫在这方面 尤其突出、陶渊明的“众岛欣有托，香亦爱吾庐，”(《读山海经)“平畸交远风，度苗亦怀新，” (《癸卵岁给春怀古田舍》)杜甫的“岸花飞送客，楠燕语留人，”(《发潭州)“江山如有待，花柳更 无私，”(《后游》)都达到了物我情融的地步， 陶渊明（饮酒》其八：青松在东园，众草没其姿。凝霜秒异奥，卓然见高枝。连林人不觉，独 树众乃奇，提壶抚寒柯，远望时复为，吾生梦幻间，何事继尘羁！ 青松即浦明，测明即青松，“语语自负，语语自怜“（温汝能《陶诗江评》），诗人和青松触而为 一了 又如杜甫的《三绝句》之二：门外鸠兽去不来，沙头忽见眼相猜。自今已后知人意，一日须来 一百回。 诗人体贴鸠鹤那种欲近人又畏人的心情，向它表示亲近，欢迎它常来作客，诗人和鸣鸣达 成了谅解，建立了友谊，他们的感情交融在一起， (摘编自袁行瑶（中国古典诗歌的意境》） 材料二： 若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境，可是，境生于象只说到了问 题的一个方面，还有另一个方面就是境想乎象，由象生成的境，并不是一个个象的和，而是一种 新的质，意境超出于具体的象之上，也就超越了具体的时问与空何，而有了更大的自由，更多的 想象余地。由象到境，犹如从地面飞升到天空。人站在地上，被周国的东西包国着，奥塞着，所 看到的是一些具体的景物。一旦翻用于广素的天空，就能看到