2015华师大版本七年级历史上册教案：第二单元（4份）（4份打包）

第7课 我看商鞅变法——探究活动（一） 活动目的： ①知识与能力：引导学生理解商鞅变法的必然性和积极意义，知道商鞅变法的措施。培养学生的历史想像力和知识迁移能力，学习全面思考问题，加深对改革活动的认识。 ②过程与方法：通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。采用角色扮演和讨论的形式，设置历史情境，让学生设身处地地思考商鞅变法的必然性及意义。锻炼学生的口头表达能力，培养学生学习的主动性和参与意识。[来源:Zxxk.Com] ③情感态度与价值观：通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进行不畏困难、追求真理、进取创新等良好品格的教育。 活动准备：[来源:学.科.网] ①教师课前布置学生阅读教材以及与商鞅变法相关的书籍、文章，或在网上查询相关资料，要求学生初步了解和认识商鞅变法。 ②教师根据史实设计关于商鞅变法措施等方面的文字并制成幻灯片。文字叙述要通俗易懂，符合学生认知特点，并对教材相关内容作适当拓展和充实。 ③教师还需思考在讨论过程中可能发生的情况，作好积极引导的应变准备。[来源:学&科&网] 活动步骤： ①教师首先用描述性的语言介绍商鞅变法的背景，引入正题。 ②由师、生分别扮演奴隶 主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派，进行辩论，由此导出商鞅变法的必要性。 ③教师展示有关商鞅变法措施的文字内容，由学生分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族、农民，从各自立场出发发表对商鞅变法的看法，由此分析商鞅变法的意义。 ④师生共同探讨商鞅变法的成败，总结对改革活动的初步认识。 $$ 第4课　从“公天下”到“家天下” 〖教学目标〗 　　1.知识识记 　　要求学生了解“禅让制”、大禹治水、“公天下”、“家天下”等基本概念和基础知识。 　　2.能力培养 　　（1）分析从“公天下”转变为“家天下”的原因，比较治洪“堵”与“疏”两种不同方法的作用和结果，培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。 　　（2）指导学生列出原始社会遗址表，培养归纳、综合的能力。 　　3.情感教育与价值观 　　（1）尧、舜、禹时期的“禅让制”说明中国历史上曾经存在过原始的民主推举制度。 　　（2）讲述大禹治水的故事，培养学生爱国主义情感和艰苦创业的精神。 〖教学要点〗 　　1.重点　从“禅让制”到“王位世袭制”的演变。 　　2.难点　原始的部落联盟组织和原始民主推举制度的实施；国家的产生是社会进步。 〖教学实录〗 〔导入新课〕今天，我们将开始学习第三单元　国家的产生和社会变革。请同学们认真阅读教材，看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾你记忆中的本课内容。 　教师做小结： 　　　尧、舜、禹为传说中的历史人物，我们知道传说中的人物，其真实性还需要考古证实，但传说多少能帮助我们复原某些远古时代的历史场景。由禅让制的“公天下”到王位世袭制的“家天下”转变的原因是什么？“堵”和“疏”的方法有什么不同？禹治水成功的原因是什么？后人为什么称他为“大禹”？ 　　（“堵”和“疏”两种不同的治水方法，没有学生提到。这个内容课本有比较详细的叙述，而且还有一个“思考与讨论”，备课时我没有想学生会免忽略这个问题。没有学生提禹治水成功的原因。不过，六班有同学提出大禹为什么要治水？以上两点在提醒下学生能回忆出来，但王位世袭制却没有人能回忆起来。） 〔分层推进〕 △要求学生再读教材（大约2分钟） △快速提问：（5分钟） 　　①相传黄帝之后，黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首领：（尧、舜、禹）。 　　②请同学们把我刚才提出的问题换一种方式提问： 　　大约在什么时候，黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首领？（相传在黄帝之后） 　　相传在黄帝之后，三位德才兼备的部落联盟首领尧、舜、禹统治的区域是？（黄河流域） 　　尧、舜、禹三位部落联盟的首领，作为领导人最大的共同点是什么？（德才兼备） 　　相传黄帝之后，在黄河流域出现的三位德才兼备人物尧、舜、禹都担任什么职务？（部落联盟首领。向学生强调他们三位不是帝王、君主、皇帝。） 　　③什么叫禅让制？（以原始民主方式推选首领的惯例。是传说中的我国远古社会首领推举和继承方法，实是原始社会时期部落联盟内部的一种民主推选首领的制度在传说中的反映。） 　　④尧和舜分别派谁治水？（鲧和禹） 　　⑤鲧和禹分别有什么方法治水？（“堵”：造堤筑坝，水来土挡；“疏”：修浚河道，开渠排水，使大水能畅通无阻地流向大海。） 　　⑥两种不同的方法的结果各怎样？（“堵”的方法失败；“疏”的方法成功。） 　　⑦大禹成功的原因是什么？（总结了治水失败的经验教训；以身作则，进行大量的调查研究；因势得导，采用了科学的方法；团结民众，众人拾柴火焰高。） 　　⑧禹为什么被尊称为“大禹”（赞颂禹的治水功绩） 　　⑨禹死后，夺取权位