8.1.1《厘米的认识》（教案）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

《厘米的认识》教学设计与意图 青岛西海岸新区太行山路小学 夏永青 祁田田 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第八单元信息窗一 【教材简析】 《厘米的认识》是一年级下册第八单元信息窗一的内容，是在学生已经经历了大量的数一数的基础上开展的。厘米的认识是长度单位教学的开始。教材首先创设“阿福的新衣”的情景，引导学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性，从而引出直尺，通过看、量、说、猜等形式形成1厘米的表象，并设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，为以后学习新的长度单位及进行简单的单位换算打下基础。 【教学目标】 1.在探索解决生活实际问题的过程中，认识长度单位“厘米”，借助多样探究 操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念，并能运用知识解决生活中的简单实际问题。 2.通过观察、猜想、操作、发现、讨论等活动，使学生经历体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程，培养学生勇于探索的科学态度；通过经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识，感受估算在解决问题中的作用与价值。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 【教学重点】 认识直尺，学会用直尺测量。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念，能用刻度尺正确测量物体的长度。 【教具、学具准备】 多媒体课件、直尺、小棒 【教学过程】 一、创设情境，分析素材 1.创设情境，引出问题 谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个非常有趣的故事《阿福的新衣》，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事？（出示课件） 提问：这是怎么回事呀？ 预设1：师傅和徒弟的手不一样大，所以两人的拃不一样长。 预设2：师傅的手大，徒弟的手小。师傅量的，徒弟做的，就做小了。 小结：说得真好！所以，测量标准不同，测量结果也就不同。（出示课件） 2.抓住关键，解决问题 提问：那怎样做才不会出现这种情况呢？ 预设1：等师傅回来用师傅的手量，师傅做。 预设2：徒弟的手量，徒弟做。 预设3：用尺子量。 小结：同学们说的这些方法都不错！总之，要统一测量标准，用同一个人的拃量。（出示课件） 3.渗透数学文化，引入直尺的产生 谈话：同学们，你知道古人怎么测量物体的长度吗？ 预设：手、脚。 小结：你们真是见多识广啊！其实，最初古人就是用身体的一部分作为测量长度的单位，就像刚才做衣服时，师傅用“拃”做单位测量长度。“拃”就是其中的一种。除了“拃”，还用“庹”和“步”做单位测量。张开双臂，两臂左右伸直的长度为一“庹”。一“庹”约等于自己的身高。一“步”就是迈开一步的距离。那古人一直都是这样测量长度的吗？当然不是，人的手、脚大小都不一样，容易出现问题，所以后来出现了以固定的物体作为测量单位，随着时代的发展，人们为了能够准确的测量物体的长度就用了一个统一的测量工具，你们知道是什么吗？（边说边出示课件） 预设1：直尺。 预设2：皮尺。 小结：同学们真善于思考！测量物体的长度通常用尺子。（出示课件） 【设计意图：通过故事导入，让学生能按顺序听明白，激发学生的学习热情，初步认识、领悟转化思想，体验数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣，使学生带着愉悦的心情，投入到新知识的学习中。】 二、借助素材，理解概念 1.自主探究，认识尺子 谈话：下面请同学们拿出自己的尺子，仔细观察，你发现了什么？ 预设1:有数字。 预设2：这些数字都是从0开始。 谈话：这些数字在尺子上有个名字都叫“刻度线”尺子上的0表示起点。仔细观察“0”是在尺子的最顶端吗？ 预设1：不是。 追问：尺子上还有什么？ 预设1：有竖线。 预设2：还有字母cm。 预设3：竖线有长有短。 小结：你们观察的真仔细。这些有长有短的竖线叫做刻度线。“cm表示厘米”。测量物体的长度通常用尺子。 【设计意图：通过让学生观察自己的直尺来认识刻度尺、刻度线、0起点和长度单位“厘米”，提高孩子们的认知水平。】 2.借助直尺，认识1厘米 (1)认识直尺上的1厘米 谈话：那么1厘米到底有多长呢？先在尺子上找一找吧！ 学生操作，感知1厘米。 预设：0-1。课件展示0-1是1厘米。 谈话：0和1之间是一个大格，这个大格是1厘米。 追问：只有从0到1是1厘米吗？ 预设：1-2，8-9……（边说边出示课件） 追问：从4到几是1厘米？学生可能会说4—5是1厘米。 继续追问：还有从4到几是1厘米？ 预设：4-3也是1厘米。 小结：同学们在尺子上找到了这么多1厘米，通过观察你发现了什么规律？我们知道每相邻两个数之间的距离都是1厘米。（出示课件） （2） 用手指比一比1厘米 谈话：同学