第八单元《厘米的认识》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

青岛版一年级下册第八单元《厘米的认识》优秀教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书 数学》(青岛版)六三制一年级下册第八单元信息窗1 【学习目标】 1.结合生活实际,认识长度,体会建立统一长度单位的必要性,认识长度单位厘米,并进行测量; 2.经历用不同工具测量物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性,发展量感和空间观念;在测量活动中,感受度量的本质就是度量单位个数的累加,能对较短物体的长度进行测量,发展量感、空间观念和应用意识。 3.在经历长度单位统一、产生和应用的过程中,培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神,体会数学来源于生活,并服务于生活。 【学习重点】 学生能够充分感受到统一度量单位的必要性,认识长度单位厘米。 【学习难点】 在测量过程中感受到测量本质就是度量单位个数的累加,并进行测量。 【教学过程】 一、创设情境,聚焦长度 我们学校每年都会给新一年级的弟弟妹妹准备这样的一套统一长度的专属定制文具,今年的开学季又要到了,工厂厂长打电话询问今年定制的铅笔、橡皮、小棒的长度是多少,今天就让我们一起来研究关于长度的问题。(聚焦长度) 我们先来解决定制铅笔长度的问题,比一比这支铅笔的长度。(聚焦铅笔的长度) 学生演示,教师总结:从铅笔一端到另一端的距离就是这支铅笔的长度。 学生思考:我们如何测量这支铅笔的长度呢? 【设计意图:从生活中实际情境出发,将探究重点聚焦到物体的长度上,引发学生主动探究的兴趣,让学生感受到生活中处处有数学。】 二、合作测量,感受统一 (一)自选工具测量 学生思考:如何测量出铅笔的长度呢? 教师总结:身上的部分长度可以作为标准测量铅笔的长度,此时拃长、手掌宽、手指长、手指宽、掌宽、腕宽等等的长度都可以作为测量的标准。 合作测量任务一:同桌合作自选标准测量铅笔长度 学生动手测量,展示测量过程和结果。 选择合适的工具的长度作为标准进行测量后,可以向厂长描述铅笔的长度了。 【设计意图:引导学生用身边物体长度作为标准进行测量,感受在此测量过程中单位的累加的过程,学生表达出因测量标准不同,导致测量结果不同时不方便交流,统一度量单位的必要性开始凸显。经历此过程也是经历古人度量的初始阶段。】 (二)统一工具测量 1.引发思考,体会交流不便,有了统一的需求 学生思考交流:厂长听完会有什么感觉? 师总结:多种工具测量出来的多种结果太混乱了,厂长无法制作铅笔。 用多种工具测量出的多种结果,报给厂长,无法准确得知铅笔的长度。 学生思考交流:既然这么多种工具使得测量不方便交流,如何解决这个问题? 师总结:选择一种工具测量,根据大家的意见,统一选择食指长作为统一的标准。 2.创设情景,引发冲突,有了继续统一的需求 师总结:因为每个人的食指的长度不同,导致测量结果不同,这样依然不能准确的表达出铅笔的长度。 【设计意图:学生发现使用统一后的食指长作为标准测量时,因为每个人手的大小不同也会出现不同的测量结果,统一一个固定的长度作为标准的必要性愈加强烈。】 (三)统一固定长度作标准测量 学生思考交流:如何解决每个人的食指不一样长导致测量结果不同的问题? 统一使用一位同学的食指长作为测量,铅笔的长有2个同学的食指那么长,并把这个固定的长度记录下来,邮寄给厂长,就可以做出精确长度的铅笔了。感受统一固定长度作为标准测量后的便捷。 学生经历的这个先统一工具再统一固定长度作为标准测量铅笔长度的这个过程,正是古人经历度量的过程。古人用了很长时间才完成这个过程的,学生却在短短半节课的时间就可以经历这个过程,同学们的不怕困难、善于思考的品质值得老师学习。 一起观看古人的度量发展历程。(数学文化渗透) 视频最后说到,为方便测量国际上统一了几个固定的长度作为长度单位,展示标准长度单位 【设计意图:学生感受到统一固定长度作为标准测量的方便,教师揭示古人经历度量的过程,渗透数学文化,使得学生了解数学知识丰富的历史渊源。认识国际上统一的厘米、分米、米三个长度单位,建立长度表象,从最短的长度单位—厘米学起,尊重学生认知规律。】 三、厘米测量,感悟本质 (一)标准长度单位1厘米测量橡皮长度 学生思考交流:观察这个标准长度1厘米,你有什么感觉? 师总结:1厘米长度比较短,所以一般测量较短的物体时用厘米作单位。1厘米作为长度标准,测量时是否好用。 合作测量任务二:用1厘米同桌合作测量出橡皮的长度。 (学生测量结果拍照,屏幕展示测量结果) 生:1厘米、2厘米、3厘米、4厘米,橡皮长4厘米。 学生思考:为什么橡皮长4厘米? 师总结:4个1厘米就是4厘米,测量橡皮长度就是数一数有几个1厘米长度。(板书:4个1厘米就是4厘米) 利用国际统一标准1厘米测量时,不会出现多种结果,准确又方便交流。 (二)标准长度单位1厘米测量小棒长度和铅笔 合作测量任务三:用1厘米同桌合作测量出小棒的长度。 (学生测量结果拍照,屏幕展示测量结果) 生:1厘米、2厘米 8厘米,小棒长8厘米 学生思考:为什么小棒长8厘米? 师总结:8个1厘米就是8厘米,测量小棒长度就是数一数有几个1厘米长度。(板书:8个1厘米就是8厘米) 4个1厘米就是4厘米,8个1厘米就是8厘米,10个1厘米就是10厘米,20个1厘米就是20厘米,所以测量就是有几个1厘米就是几厘米。(板书:几个1厘米就是几厘米) 1厘米虽然短,但可以帮助我们测量橡皮的长度,也可以帮助我们测量小棒的长度,它的作用却很大。 四、连接标号,尺子雏形 (一)产生连接1厘米测量的需求 学生思考交流:回顾用1厘米测量铅笔遇到了什么问题? 测量铅笔可能会出现1厘米小棒乱动、无法对齐等问题,导致测量时间慢又不准确。 学生思考交流:如何解决1厘米小棒乱动、无法对齐等问题? 连接起来的小棒条测量铅笔长度可以直接数出铅笔的长度是17厘米,省去一个一个1厘米摆放的麻烦。 师小结:用国际上统一的长度单位1厘米帮助我们测量出橡皮、小棒和铅笔的长度,现在可以放心的告诉厂长它们的长度了,也省去了邮寄班级内标准长度的麻烦。 (二)标上序号更方便测量 1.解决数的麻烦 学生思考交流:如何不用数,一下子看出铅笔的长度? 连接起来的小棒,标上序号,省去每次都要数的麻烦,连接、标号的小棒条让测量更加方便。 2.感受什么是尺子 1厘米在整节课测量过程中发挥着举足轻重的作用,国际上统一的厘米这个单位帮助我们测量长度时更加准确、快速、方便人们交流。能解决长度问题,要感谢这个统一后的长度单位。 3.聚焦1厘米,感受厘米测量的重要性 【设计意图:学生在用1厘米为单位测量稍长物体时遇到困难,想出尝试连接每个1厘米的方法,并且标上序号,可以方便快速测量。学生经历厘米尺的发明过程。测量便利贴长度时,再次感受测量本质。认识生活中的尺子,感受生活中的数学。回忆三次测量文具长度的过程,使学生感受到1厘米在测量过程中的作用,再次凸显1厘米的重要性。】 五、回顾知识,系统梳理 回顾这节课,一开始遇到如何测量铅笔长度的问题,我们使用身体部分长度作为标准测量铅笔长度,因为每个人手的大小不同测量结果不同,不方便准确表达,迫切需要统一一个固定的长度作为标准进行测量,于是就认识了统一的长度单位厘米。使用厘米作长度单位测量出橡皮、小棒等文具的长度,在测量过程中,基于便捷的需要不断优化我们的测量工具,连接、标号于是就有了现在使用的厘米尺,这个过程中还认识了不同样式的尺子,但本质都是有几个1厘米就是几厘米。下节课学习用厘米尺测量身边物体长度。 【设计意图:回顾梳理整节课知识,使得学生所学知识系统化、条理化。】 六、板书设计 《厘米的认识》说课思考 基于小学生核心素养培养和发展如何在课堂上落实大单元教学呢?前期在研读新课标、聆听学习专家的课标解读,深入理解课程结构化教学的意义所在,正如马云鹏教授所说:课程内容的结构化目的在于体现学习内容之间的关联,使得学生更好的理解一个基本原理,促进学生的对学习内容的掌握。布鲁纳简单的说:学习 结构就是学习事物是怎样关联的。比如借助核心概念帮助学生更好的理解和强化更多的知识与方法,并能将其运用到新场景的学习中,实现知识与方法的迁移、运用。 通过学习解读课程标准以及相关的理论性的学习,我们团队梳理出《图形的测量》这一主题内容的“大单元结构图”。横向来看:图形的认识与测量涵盖三个维度,一维的线(长度单位的累加)、二维的面((面积单位的累加))、三维的体(体积单位的累加),三个维度都聚焦:核心概念是度量单位的累加,体现单元结构化教学的整体性、一致性。建立横向与纵向的联系,实现知识与方法的迁移运用。 同时,也确定了以下与该部分对应的核心素养为空间观念和量感。还制定了本主题下:单元结构化的课时设计,在这一主题的具体内容、核心概念、课时目标与规划,进行了系统设计与安排。本节课,厘米的认识这节课,是本主题下的单元起始课,重点突出了两方面的内容: 统一度量单位的必要性;用厘米测量物体长度,体会长度单位的累加。(课件)通过分析课标、分析教材、学情后,确定了本节课的教学目标有以下3个,其中目标1、2,我们看到课堂上落实的非常好。基于目标,我们把这节课的重点,定位以下两个方面: 一是感受到统一长度单位的必要性,二是体会测量的本质是长度单位的累加。 第一部分:统一长度单位的必要性: 由生活情境导入,这节课,先聚焦:“什么是长度”这一问题,本单元是图形的测量,是一维测量的起始课,那么长度如何测量呢,可以用身上的小尺子测量,引发学生主动探究的欲望,激发学生的学习兴趣。出示课件第3、4组照片。 在测量活动中,制造了一个个的冲突, 引导学生经历不同测量方式到相同测量方式的测量,再由非标准长度测量到标准长度单位测量,学生在测量活动中,切身感受到只有使用统一的长度单位测量才方便交流,于是刘老师顺着学生需要,揭示几个国际上统一的长度标准:“厘米、分米、米”,今天就先认识其中的一个——“厘米”。 第二部分:先来认识、感受1厘米。 接着设计用1厘米测量橡皮的长度,测量过程中学生感受到使用标准单位“厘米”测量的便捷、统一,并感悟到测量的本质是在几个1厘米就是几厘米,也就是长度单位的累加。 第3个活动,设计了放手测量小棒、铅笔的长度,因为测量铅笔的操作有难度,倒逼学生想办法——“将小棒连接起来”“标数字”等办法的出现,可以方便快速进行测量,这就是人类发明尺子的过程,创造自然的发生。学生经历厘米尺的发明过程,再次感受测量本质是有几个1厘米就是几厘米。根据生活中的需要,还发明了皮尺、钢尺等。认识生活中不同样式的尺子,感受生活中的数学。 根据不同的需要,在不断的测量中,发展学生量感。 那么,本节课是如何落实核心素养的?在这节课中,主要落实了两个核心素养:量感、空间观念。 课标中这样说:量感是:对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。《厘米的认识》这节课,体现在以下四方面: 1.学生体会到度量的意义,是为了方便交流,生活的需要,能够理解统一度量单位的必要性,就是在发展量感。 2.用1厘米进行度量,便是是发展学生量感。 3.根据的估计度量的结果,也是在发展学生的量感。 4.教学中,连续不同层次的测量就是在发展学生的量感。 哪些地方发展了学生的空间观念: 课标中这样说:空间观念是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。在本节课中,主要体现在感受物体的长度的大小。铅笔到底有多长这个问题的解决过程中,从1厘米多长-橡皮多长-小棒多长-铅笔多长 这个过程中逐渐发展学生的空间观念。 观看古人的度量发展历程,渗透了数学文化。在数学文化的引领下,引导学生在经历先统一工具再统一固定长度单位作为标准测量铅笔长度的这个过程,正是古人经历度量的过程。认识国际上统一的厘米、分米、米三个长度单位,建立了长度的表象,学生感受到统一固定长度作为标准测量的方便,在此教师揭示古人经历度量的过程,渗透数学文化,使得学生了解数学知识丰富的历史渊源。 学科网(北京)股份有限公司 $$