《厘米的认识》（教案）-2023-2024学年青岛版数学一年级下册

《厘米的认识》教学设计 教学内容： 青岛版小学一年级数学下册 P87---89页，厘米的认识。 教学目标： 1.结合现实中的实际问题，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，初步学会用刻度尺正确测量物体的长度。（限整厘米数） 2.借助直尺，认识长度单位厘米，初步建立 1厘米的长度观念。认识 1厘米和几厘米的关系。 3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 4.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，养成做事认真的习惯。 教学重点： 认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。 教学难点： 初步建立 1厘米的长度概念。 教学过程： 一、故事导入，统一标准 师：同学们，你们喜欢听故事吗？老师给大家带来了一个古代的小故事《阿福的新衣》，我们一起来听一听吧： 师：同学们，在刚才的故事里，提到了一拃，你知道一拃是怎么回事吗？生：接下来我们一起展示一下一拃的长度，下面请同学们伸出你的小手，像老师这样变成一把小手枪，把这把小手枪最大程度的展开，从拇指指尖到中指指尖的长度就是一拃。同学们的一拃做的可真标准呀，现在请你小手快速的收回，左压右。 师：我们知道了一拃是什么意思，师傅量的时候是 3拃，徒弟做的时候也是 3拃，结果做出来的衣服又瘦又小，阿福很不高兴，徒弟也很纳闷，这是怎么回事呢？聪明的你知道这是怎么回事吗？我们请同学一来说一说。 生：师傅的手大，徒弟的手小（你的听的很仔细，发现真了不起） 小结：两人的拃不一样长，师傅的拃长，徒弟的拃短，所以衣服做小了。测量的 标准不同，测量结果就不同 师：那老师傅和小徒弟怎么做就不会出现这种情况了呢？ 生：师傅量师傅做（你的想法真独特）应该用同一个人的拃量,这样做的衣服就合适了。 师：同学们，在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。在古代除了可以用拃来测量长度，还有什么方法吗？我们一起跟着小阿福到古代看一看，聪明的古代人是怎么来测量长度的。 在测量比较长的物体时，人们就张开双臂开测量，从左手中指指尖到右手中指指尖的长度叫一庹，请同学们轻轻打开你的双臂，像一架小飞机一样，注意不要碰到同学，现在从你左手中指指尖到右手中指指尖的长度就是一 庹（tuo）。现在请同学们快速收回，调整坐姿，在量地面上物体的时候呀，古代人也非常有智慧，他们会借助小脚丫来量长度，可以量出来这个物体几个脚丫长。但是同学们，你们和我一拃、一庹、一脚丫的长度一样吗？ 生：不一样。所以这种测量标准是不一样的。看来在测量物体的长度时，必须用统一的长度单位做标准，才能得到一致的结果，国际上统一的长度单位是米，生活中常用的、统一的长度单位还有厘米、分米毫米等等。今天我们就先来认识厘米这个长度单位，请同学们齐读课题——认识厘米。（大家的声音真响亮） 二、合作探究活动 1：认识一厘米建立一厘米表象 师：同学们，你们知道一厘米到底有多长吗？瞧老师这里有一个小棒，这根小棒的长度就是 1厘米，现在请你找到 1cm小棒，轻轻的放在手心，感受一下 1厘米小棒的长度。仔细观察这根小棒，你们觉得 1厘米的小棒有什么特点？ 生：又小又短 师：你们观察的可真仔细，在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。让我们继续来感受 1厘米。请伸出你的右手，像老师一样变成一只小孔雀，然后把小孔雀嘴巴打开，把 1厘米小棒放进去，然后请你闭上眼睛默默地感受 1厘米，5、4、3、2、1请睁开眼睛，轻轻地合上小孔雀的嘴巴。考验大家的时候到了，张开小孔雀的嘴巴，看谁能还原到有 1厘米小棒时的长度呢？ 师：都比出来了，接下来请你拿起 1厘米的小棒验证一下，不标准的同学赶快调整一下。 生活中的 1厘米 师：其实 1厘米非常的顽皮，它就藏在我们的周围，请同学们好好地找一找在我们身上或者身边哪些物体的的长度大约是 1厘米呢？ 生：食指宽约 1厘米（很接近，你说的真好） 生：田字格宽约 1厘米 生：还有尺子上的一大格是 1厘米 师：我们一起来看看吧：多媒体出示生活中长度、宽度、厚度或高度大约是 1厘米的物体，最后出示食指宽度大约是 1厘米请同学们用手比一比食指的宽度，并用食指去估一估绿色纸条的宽度。 生 1：有这样 7个食指的宽，所以绿色纸条长度大约是 7厘米。 生 2：大约 6厘米 师：看来啊，估量是有误差的，那我们想要知道绿色纸条的准确的长度就得用什么去测量呢？ 生：尺子 活动 2：认识尺子 师：现在请同学们认真观察一下你的尺子上都有什么呢？同学在观察的时候都非常的仔细，请同学们来说一说你观察到了什么？ 生：有长短不一的线师：这种竖线也有自己的名字，三种长度不同的竖线都叫做刻度线。请同学们一起来说一说，这三种长度不同的竖线叫什么？ 生：刻度线（大家的声音真好听） 师：那谁还观察到了尺子上有什么？ 生：有数字 师：尺子上的 0,1,2,3......这些数字是按照从小到大的顺序排列的，他们都叫刻度。同学们这些数字的名字叫什么？请大家一起说一说？ 生：刻度 生：数字 0对应的就是刻度 0数字 1对的就是刻度 1，刻度 2，刻度 3.....，表示起点，数字 0上面的长刻度线就是 0刻度线，现在请同学们伸出手指一指 0刻度线。大家找的又快有准确。 师：尺子上还有什么呢？谁来补充一下。 生：还有字母 CM.你太善于观察了，老师真佩服你。 师：在尺子上还有 cm，厘米可以用字母 cm表示（板书 cm）1厘米可以写作 1cm，读作 1厘米，现在请同学们伸出手指和老师一起写一写 1cm。 师：发现在咱班同学写完之后立马就坐端正了，真是像小树苗一样笔直。我们会写了 1cm，你能找到尺子上的 1厘米吗？请你自己来找一找？请找到的同学来说一说。 生：刻度 0-刻度 1这之间的一大格是 1厘米 生：刻度 2-刻度 3 师：同学可真了不起啊，从刻度 0到刻度 1这两个长长的刻度线之间的长度就是 1厘米。这些都是 1厘米。尺子上相邻的两个长刻度线之间或者 1大格的长就是 1厘米。 师：那你们能找到尺子上的 2厘米、5厘米、4厘米吗？ 生：两大格就是 2厘米；5大格就是 5厘米；4大格就是 4厘米 师：同学们可真棒，都学会了迁移，也就是几大格就是几厘米。 活动 3：用尺子测量 既然我们认识了尺子，那下面我们就要准备准备用尺子来测量物体的长度啦。接下来，请你们前后 4人为一个小组，测量绿色纸条的长度，并在小组内说一说你是怎么测量的。给学生充足的时间去探究小组到台前展示汇报： 生 1：绿色纸条长 7厘米。先把纸条的左端对着刻度 0，右端对着刻度 7就是 7厘米。师：你的方法可真好，还有哪一组原来来分享你们的好方法？ 生 2：我也是这样量的 师：刚才老师在巡视的过程中，有个别同学这样量的？可以吗？（一一展示纸条斜了，尺子斜了，左端对着尺子的左端这几种情况） 生发现：这样测量都不对。师加大难度：将物体的左端对着刻度 1，能不能量出来纸条的长度呢？生思考后发现这样量也能量出纸条的长度。 师继续追问：用这种方法你是怎么知道纸条的长度的？ 生 1：数格子，7大格就是 7厘米师继续启发引导学生用算一算的方法 生 2：右端的刻度减去左端的刻度就是纸条的长度。 师生共同总结两种测量的方法： 左端对着刻度 0的情况： 第一步：我们先把物体放平。 第二步：左边对齐刻度 0。 第三步：右边对准的刻度是几，就是几厘米。 左端对着其他刻度的情况： 第一步：我们先把物体放平。第二步：左边对齐刻度几。 第三步：右边的刻度减去左端的刻度得到的差就是物体的长度。师：请大家对比这两种方法哪种简便，生发现左端对着刻度 0的简便。 其实，这种简单的测量方法可以提炼出 9个字的魔法咒语，请小小魔法师们一起说出这个魔法咒语吧：一放正二对 0三读数三、巩固练习现在你们都会正确的测量物体长度啦，接下来，我为大家设计了闯关游戏，想考考你们，你们敢不敢挑战？ 生：敢第一关，读出下列线段的长度？ 师：直直的带有两个端点的线就叫作线段，请女生一起来读出第一条线段的长度女生来读出它的长度！下面这条线段是几厘米呢？请男生们一起来读，男生的声音可真洪亮。第一关比较简单，难不倒你们，咱们来看第二关，哎呀，尺子断了，怎么才能用这把断尺量出绳子的长度？谁来说一说？ 生：可以从刻度 3开始量？ 师：那还是另一端到刻度几就是几厘米吗？ 生：不是 师：那绳子应该是几厘米呢？你是怎么知道的？ 生：数有几个大格就是几厘米。 师：这个方法可真好，还有什么其他的方法吗？ 生：可以直接 8-3=5厘米因为我们前面的 3厘米断了，没有量，所以把它减去。起点和终点所对应的刻度差就是绳子的长度。同学们可太厉害了，连闯过了两关，看第三关，难度升级，动物王国邀请你们来当跳远比赛的裁判员。看！蟋蟀和蚂蚱正在比赛跳远，谁跳的远呢？我们先来看看蟋蟀跳了几厘米？请举手回答 生：11厘米 师：你是怎么知道的呢？ 生： 师：蚂蚱跳了几厘米？我先来说 16厘米。对不对呢？ 生：不对 师：为什么？ 生：因为是断尺，是从刻度 7开始量的。16-7-9厘米。同学们可真了不起，真是优秀的裁判员。 师：不知不觉已经来到了第四关，铅笔王国请大家来帮忙啦，红色的铅笔比几厘米短一些呢？ 生：9厘米师：蓝色的铅笔比几厘米长一些呢？ 生：比 9厘米长一点点 师：这两根铅笔左端对着都是刻度 0，右端都在刻度 9附近，所以我们可以说两根铅笔的长度大约都是几厘米啊？ 生齐说：大约都是 9厘米。同学们可真厉害，恭喜大家闯关成功，把掌声送给自己吧！四、谈谈收获 师：好了孩子们，一节课马上就要结束了，你有什么收获吗？ 生 1、生 2、生 3........ 师：同学们的收获真多，既有知识的收获，也有方法的收获。老师给大家留一个课下小任务，请同学们课下估一估并量一量你的一拃是多长？ 《认识厘米》课后反思 “认识厘米”是在学生“认识线段”的基础上教学的，这是学生认识的第一个长度单位。也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的基础。在教学过程中，我设计了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活动让学生充分感知 1厘米的实际长度，为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估计打下基础。 一、创设情境，激发学生学习兴趣。在导入环节，我选用了有趣的动画片，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么同样是三拃老师傅和小徒弟做出的衣服却不一样呢？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。 二、多种活动，通过实践加深认识。在认识 1厘米时，我并没有直接告知学生 1厘米有多长，而是借助一厘米的小棒当学生有了 1厘米的长度观念后，再利用小棒，让学生用两根手指比划比划，1厘米有多长？感知 1厘米的实际长度。接着，又让学生“找一找”、“估一估”，在我们身边或身上还有哪些物体的长度也是大约 1厘米，使学生在丰富的活动中，反复感知 1厘米的实际长度，建立正确而清晰的 1厘米的表象。然后让学生通过“看一看”、“找一找”等活动认识生活中常用的测量工具——直尺。当学生对直尺上的刻度线、刻度数和长度单位厘米有了一个初步的认识后，在此基础上，再认识1厘米。 引导生在直尺上“找一找”并“指一指”：1厘米有多长？然后利用反问的形式追问学生“是不是只有刻度 0到刻度 1之间的长度是 1厘米？”借此引起学生的认知冲突，让学生再认一认，在尺子上，还有哪两个刻度之间的长度也是 1厘米？从而使学生充分认识直尺，建立 1厘米的长度观念。如果说“认识 1厘米”已经建构好了，那么“认识几厘米”就变得简单多了。 在认识几厘米时，一般学生都能正确说出物体长几厘米。于是我反问他们：“你是怎么知道的？”，当学生不能正确的说出为什么是几厘米时，我顺势引导“几大格就是几厘米”，并运用动画的形式，使知识的呈现更形象、直观，学生在观察、比较、迁移的过程中很自然地学会了新知识。这样的设计，既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，有利于学生对知识的理解和掌握。 当学生认识了“1厘米”和“几厘米”之后，通过让学生动手操作，用直尺进行测量绿色纸条的长度，使学生掌握测量物体长度的基本方法，进一步理解长度单位的实际应用。 回顾整节课，在实施过程中，由于本节课的活动比较多，在及时调控方面做得还不够妥当和完善。 学科网（北京）股份有限公司 $$