鄂教版语文七下第六单元第25课《扁鹊见蔡桓公》教学设计（2份打包）

《扁鹊见蔡桓公》教学设计 【学习目标】 1、能正确译讲并背诵课文。 2、能理清文章的线索。 3、懂得故事所阐明的道理。 【学习过程】 一、板题，示标 师：同学们，今天，我们学习的课文是《扁鹊见蔡桓公》（板）。本节课的学习目标是（投影显示）。 二、一读课文，扫除生字词 1、师：首先，请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。××你开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。 2、生轮流朗读，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。 3、生自读课文后，再指一、二生读。 4、生齐读。 三、二读课文，正确译讲课文。 1、指导自学。 师：下面请大家根据“自学指导”自学。 投影出示，自学指导： 边默读课文，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，五分钟后，比谁能正确译讲课文。 2、生自学，师巡视，了解学情。 3、检查自学效果 ⑴、师：默读暂停，下面译讲课文。 ××，你译讲第一句，译讲方法，请看投影：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助纠正。 ⑵、生译讲第①句。（可能把“见”译为“看见”则指出“臣见君”应译为“拜见”“深”只要能难译，点拨译为“厉害，严重” ⑶、××，你来译第②句。（“医之好治不病以为功”，“以”可能难译，可点拨译成“把”） ⑷、依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正） 估计有疑难的词：（带“·”的字） 不治将益深：更加 桓侯不应：理睬 故使人问之：派 汤熨之所及也：达到 今在骨髓：现在 ⑸、生译后，自由读课文，巩固词句义 ⑹、生再齐读课 四、三读课文，理解课文 1、自学指导： 师：下面请大家边小声读课文，边讨论以下几个问题，五分钟后，请你们回答。 投影出示思考题： ⑴、扁鹊第一次拜见蔡桓公时，为什么“立有间”后，才断定蔡桓公的病情并向他提出劝告？第四次见蔡桓公为什么远远望见转身就跑？ ⑵、根据故事的内容，对蔡桓公和扁鹊加以评论。 ⑶、你认为今后写作文时可以运用本课的哪一种写法？ 2、生思考讨论，师巡视。 3、检查自学效果 ⑴、第一题： 估计生能答出：第一次蔡桓公病情较轻，需仔细观察都能断定，因此，要“立有间”后才断定。 第四次，蔡桓公病势加重，病态明显，已不可救药，因此，扁鹊转身就跑。 ⑵、第二题： 生答出：对桓侯的看法：①盲目自信②主观固执③讳疾忌医④不会用发展的眼光看问题⑤不善于听从群众的闹意见⑥自认为地位高，瞧不起技术人员等均可；对扁鹊的看法：①医术高明，善于分析客观事物②机智，能随机应变等（生说得有理即可）。 ⑶、第三题： 生自由发言，生可能答： ·以时间为顺序，以桓侯的病情发展为线索记叙 ·叙事详略得当 ·运用对话描写 ·比句式等（生说得有理即可）。 4、生再齐读课文 五、布置作业 1、指名口答课本中的“思考和练习三”，并更正。 2、背诵课文。 ⑴、师：下面，请大家读背课文，先各自练习读，准备背，比一比谁能在最短时间准确、流利地背出来。 ⑵、生练习背 1 / 3 $$ 《扁鹊见蔡桓公》教学设计 教学目的 　　1.使学生学习本文按时间顺序叙述故事始末，刻画两个人物，表现中心意思的写作方法。 　　2.使学生认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。 　　3.使学生理解间、居、复、益、应、还、走、及、是以、索等词语的意义，和汤、齐、还等字的通假用法。 教学设想 　　1.本文是学生升入中学后第一次学习的文言文；就此开始训练学生掌握阅读、理解文言文的基本方法，引导学生参看注释，借助字典、联系句意、文意理解词语的含意，通过准确理解具体语言环境中的词语的含意，准确理解句意乃至文意。 　　2.本文按时间顺序叙述故事的发生、发展和结局，对应地刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物，表现了中心意思；引导学生理清文章叙事的层次，分析逐次对应刻画两个人物的表现力量，理解文章的中心意思。 　　本文安排两个课时进行教学。　　 第一课时 教学重点 　　解释词语，口译课文。 教学过程 　　1.由学过的当代作家的三篇现代文引到将学的古代作家的这篇文言文，引出《扁鹊见蔡桓公》（板书课题）。 　　联系注释①简要说明：《扁鹊见蔡桓公》节选自《韩非子·喻老》。韩非，战国末期韩国的公子，研究刑名法术，是当时重要的思想家。《喻老》这篇文章，用比喻来说明老子的观点。文中叙述扁鹊见蔡恒公这则故事，本意是用它来比喻说明老子“图难于其易”（策划困难的事，从它的容易处开始）、“为大于其细”（做大事从它的小处开始）的观点。扁鹊，姓秦，名越人，战国时名医，人们用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。蔡桓公，即蔡侯。“讳疾忌医”（怕人知道有病而不肯医治）这个成语，就是从《扁鹊见蔡桓公》这则故事中总结出来的。 　　2.要求学生看注释，查字典，理解词句，提出不理解的