内容正文:
新高考方案·专题增分方略数学(理)
微专题(三)立体几何中的综合问题
命题点(一)立体几何中的折叠问题
对立体几何中的折叠问题,要求学生要有较强的
口方法技巧
空间想象力和准确的计算运算能力,才能顺利解答
画好翻折前后的平面图形与立体图形,分清翻
从实际教学和考试来看,学生对这类题看到就头疼
折前后图形的位置和数量关系的支与不变,一般地,
分析原因,首先是学生的空间想象力较弱,其次是学
位于“折痕”同侧的点、线、面之间的位置和数量关系
生对这类问题设有形成解题的模式和套路,以至于遇
不变,而位于“折痕”两侧的点,线、面之间的位置
到类似的题目便产生畏惧心理.解题的关键是抓住翻
关系会发生变化:对于不变的关系应在平面图形中
折后的变与不变量
处理,而对于变化的关系则要在立体图形中解决,
[例1]已知平面四边形ABCM由等腰
D针对训练
△MAC和Rt△ABC组成,AB⊥BC.MA=MC,O
1.如图甲是由直角梯形ABCD和等边三角形
为AC上的点且OA=OC=BC=2(如图1所示),
CDE组成的一个平面图形,其中BC∥AD,
将等腰△MAC沿
AB⊥BC,AD=2BC=2AB=2,将△CDE沿
AC折起,点M折至
CD折起使点E到达点P的位置(如图乙),使
点D位置,使得平
二面角PCDB为直二面角:
面DAC⊥平面ABC
(如图2所示)
图
图2
(1)求证:DO⊥AB:
(2)若点E在棱DC上,且满足DE=2EC,
平面EAB和平面ABC所成角的余弦值为5,求
(1)证明:AC⊥PD:
(2)若平面PCD与平面PAB的交线为I,求(
四面体ABCD的体积.
[关键点拨]
与平面PAD所成角的正弦值.
通过面面垂直的性质证明D)⊥平面
切入点
ABC,进而证明DO⊥AB
建立坐标系,写出两个平面的法向量,通过
迁移点
锐二面角的余弦值求出参数,进而计算
四面体ABCD的体积
[听课记录]
|44)
第一部分第三板块立体几何
命题点(二)立体几何中的探究性问题
与空间向量有关的探究性问题主要有两类:一类
口方法技巧
是探究线面的位置关系:另一类是探究线面角或两平
解决立体几何中探索性问题的基本方法
面的夹角满足特定要求时的存在性问题.处理原则:
(1)通常假设问题中的数学对象存在或结论成立,再
先建立空间直角坐标系,引入参数(有些是题中已给
在这个前提下进行推理,如果能推出与条件吻合
出),设出关键点的坐标,然后探究这样的点是否存
的数据或事实,说明假设成立,并可进一步证明,
否则假设不成立。
在,或参数是否满足要求,从而作出判断。
(2)深索线段上是否存在满足条件的点时,一定注意
[例2]如图,在正四棱柱
三,点共线的条件的应用」
ABCD-A1B1C1D1中,AA1=2AB
A
针对训练
=2,E,F分别为棱AA1,CC的中
点,G为棱DD1上的动点.
2.如图,在三棱锥PABC中,已知
PA⊥平面ABC,平面PAB⊥
(1)求证:B,E,D1,F四点共面:
平面PBC.
(2)是否存在点G,使得平面
(1)证明:BC⊥平面PAB:
GEF⊥平面BEF?若存在,求出DG的长度;若不
(2)若PA=AB=6,BC=3,在
存在,说明理由。
[关键点拨]
线段PC上(不含端点),是否存在点D,使得
以D为坐标原点,DA,DC,DD1分别为x
切入点
二面角BADC的余弦值为,若存在,确定
轴,y轴,2轴建立空间直角坐标系
点D的位置:若不存在,请说明理由.
假设存在满足题意的点G,根据题意列方
迁移点
程求解
[听课记录]
了45
新高考方案·专题增分方略数学(理)
命题点(三)立体几何中的最值问题
立体几何中的最值问题主要有三类,一是距离
D方法技巧
(长度)的最值问题:二是面(体)积的最值问题:三是
最值范围问题的求解策略
在最值已知的条件下,确定参数(其他几何量)的值,
极
在考察空间儿何体中的运动对象时,直接考虑它
从解答思路看,有几何法(利用几何特征)和代数法
的极端情形,如它的起点位置与终点位置,从中
(应用函数思想、基本不等式等)两种,这两种解答思
化
得出一般性的结论,从而达到解决问题的目的
路都需要我们正确揭示空间图形与平面图形的联系,
将所有待解决的立体儿何中的最值问题通过代
并有效地实施空间图形与平面图形的转换.要善于将
数化转化为一个变量或多个变量的函数问题,
空间问题转化为平面问题,这一步要求我们具备较强
运用函数求最值的方法来解决立体儿何中的最
的空间想象能力,熟练掌握几何体的结构特征及有关
值问题,此外,用变量表示出主体几何待求的问
计算公式
化
题后,也常用均值不等式的方法加以解决.立体
[例3]如图,在正三棱柱
几何问题的西数化,常用方法是建立平面直角
ABCA:B1C1中,AB=AA1=